幼稚教育心理學是在幼稚教育學和幼兒心理學基礎上形成的一門學科。 它主要研究幼兒學習的規律與特徵以及教師有效開展教育教學活動， 促進幼兒學習與身心的健康發展。
1、幼稚教育心理思想研究
幼稚教育心理思想發端於14至16世紀歐洲興起的文藝復興運動高擎人文主義旗幟， 提倡人權和人性自由。
這種以人為中心， 一切為了人的利益的新人類觀， 為兒童的命運帶來了重大的轉機。 在這一歷史背景下， 一位思想家的教育心理學思想及其代表作具有劃時代的影響。
這就是盧梭與他的《愛彌兒——論教育》（1762年）被世人譽為“兒童憲章和兒童權利宣言”。
2、幼教心理的實踐研究
PationalInfantSchoolSystem（1816–1824年）， 收托1-6歲的兒童， 當父母工作時， 兒童到學校集體保育。 儘管這所學校僅存在了8年， 但是對幼稚教育產生了巨大影響， 被馬克思稱為未來培養全面發展新人的教育的萌芽。
Kindergarden（1840年）， 世界上第一所幼稚園， 受進化論影響， 認為人的發展是階段性與連續性的統一， 強調兒童期在人的發展過程中的獨立地位， 真正的“人的教育”應從這時開始。
幼兒之家（1907年）， 是蒙台梭利在羅馬創辦的， 雖然每個兒童身上均具有“潛在生命力”， 但這只代表了個體發展的可能性， 蒙台梭利教育是在對孩子童真天性的科學研究中發展而來的， 至今仍然是最有影響的幼稚教育體系之一。
3、幼教心理學的構建
20世紀60年代開始， 早期教育在世界範圍內受到了普遍重視， 幼稚教育得到前所未有的高速發展。
認知心理學的興起和發展， 特別是發展心理學和教育心理學的發展為構建幼稚教育心理學體系提夠了方法和理論上的準備和基礎。 其中， 皮亞傑和維果茨基的理論影響最為顯著。
20世紀60年代後， 學習理論不再只關注學生學習和人類學習的一般原理， 開始重視嬰幼兒學習潛能的研究。
隨著“關鍵期”的發現，與發展的“敏感期”相對應的學習“最佳期”也就構成了嬰幼兒學習研究一個重要課題。
隨著“關鍵期”的發現，與發展的“敏感期”相對應的學習“最佳期”也就構成了嬰幼兒學習研究一個重要課題。