厭學 真的是子之過？

在某個家長課堂上， 教育心理專家給在座的家長提出一個問題：如果你發現孩子總寫錯字， 或對某個公式運用不熟練時你會怎樣做？回答這個問題的大多數家長表示， 要給孩子增加練習題， 在重複的練習中增加孩子的記憶力。

專家對家長的回答是否定的

理由是：孩子寫錯字、不會運用公式不是機械記憶不足的錯誤， 而是對所學內容缺乏理解。 當錯誤重複千百次之後它依然是錯誤， 錯誤的強化會干擾正確認識的構建。 並且讓孩子在無休止的練習中， 體驗到學習的被動、枯燥、無奈。 學習成績低迷，

與耗費的時間不能形成正比， 在持續的挫折情境中產生學習能力低下的自我負性評價。 誰願意面對這樣的評價？孩子直接採取的行動是逃避學習， 逃避學習就可以擺脫這種評價。 “不想上學了！”是此時此刻孩子心裡喊出的聲音。

為什麼家長會不約而同地選擇加大練習量作為強化學習的手段？

一是與家長對學習的理解有關。 許多家長認為知識是陳述性的， 學習就是把課本上陳述出來的知識記住。 因此要求孩子一遍遍地加強記憶學習， 以求在考試時能夠記取已學過的知識， 得到高分。

二是強化記憶對家長來說比意義學習容易得多。 意義學習要求家長要對孩子的學習理解程度進行探究， 找出孩子沒有理解的知識點，

啟發引導孩子理解所學知識， 有意識的提高孩子的理解力。 能做到這一點， 要求家長具備更高的學習能力和探究能力， 還要有耐心和責任感， 才能投入時間和精力去與孩子探討問題。 在自身工作生活壓力較大的客觀條件下， 多數家長也容易在孩子教育上選擇較容易的一種方法， 可是這種方法客觀上將學習的個體特殊性抹殺了， 簡單地看成學習的好壞只是時間投入和孩子的主觀因素在起作用， 忽略了客觀因素影響學習的現實性。 孩子一方面體驗學習的枯燥和疲勞， 另一方面還要背負不好好學習的罪名， 久之， 喪失了學習興趣， 真的產生了厭學情緒。

人在學習適齡階段的任務就是學習， 每天所處的主要社會環境是學校，

交往的人員是老師和同學， 誰不願意在這個主要生活場所中去體驗成功？誰不願意在同伴面前受到注目體現自尊？學習成績下滑對每一個學生都不是心甘情願的， 他們都會為此而著急。 他們希望得到家長的支持和有效的幫助， 在同學面前重新樹立起自尊。 如果家長此時此刻能夠幫助學生細心地分析學習難點， 幫助他們從不理解到理解， 提出學習上的合理化建議， 並幫助他們付諸實施， 從心理上給予他們支持， 就可以穩定他們的學習情緒， 克服學習困難， 逐步走向成功。 學習成就帶來的自我價值實現， 會讓個體不斷為實現自我價值而努力奮爭。 哪裡還有“厭學”的土壤和溫床？

此時再把開頭的問題重提一遍，

作為家長您還會只選擇加大練習量嗎？