怎樣激發幼兒學英語的興趣

一.趣味性原則

興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。 興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。 直接興趣是對事物本身感到需要而產生的興趣， 例如：幼兒開始學英語時， 一般都會對一門外語有一種躍躍欲試的心理。 如果教師能採用一些新穎、有趣的教學方法， 引起幼兒的求知欲， 使他們興致勃勃地去學英語， 當他們學會了一句日常用語， 學會說幾個英語單詞後， 就會有一種滿足感， 就會產生愉快的情趣體驗， 從而產生更進一步學習英語的興趣。 “興趣是最好的老師”， 興趣對學習有巨大的促進作用。

如果一個人對所學內容感興趣， 就會孜孜不倦、樂在其中， 越學越愛學。 興趣不是天生的， 它需要教師的引導、培養和保護才能形成和發展。 幼兒的特徵是好動、愛表演、不怕羞， 樂於接受新奇的、趣味性強的事物， 而教師教法的好壞直接影響著他們的學習興趣。 利用遊戲教學， 盡可能地將枯燥乏味的語言為幼兒樂於接受。 生動有趣的學習形式， 使幼兒在玩中學、學中玩， 為幼兒創造一種良好的語言交際情況， 這樣， 有利於幼兒的英語學習， 同時也培養了幼兒各方面的素質。

二、多種多樣的教學方法， 提高幼兒英語的興趣

俗話說興趣是最好的老師。 “玩中有學、學中有玩”。 愛玩是孩子的本性， 遊戲是最感興趣的。

幼稚園英語教育是一種啟蒙， 要把重點放在學習英語的興趣上， 如果幼兒對英語感興趣， 他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒， 孩子會主動融入到活動中。 反之， 如果只是追求單詞句子數量的多少， 那會倒了孩子的胃口， 孩子會處於一種消極狀態。 因此， 我們在設計教學活動時要遊戲化， 注意讓孩子在各種遊戲中慢慢學習單詞。 首先把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生， 實行整體定量輸入， 根據不同孩子的記憶特點， 他們會或多或少記住不同的單詞。 在玩中學， 學中用使幼兒的學習興趣提高， 鞏固所學的語言形式， 激發幼兒的成就感。 在遊戲中通過多聽、反復感覺， 從而在腦海裡的印象就加深了， 這樣不僅可以讓孩子盡情投入到遊戲中， 同時還給孩子一個輕鬆和諧的語言環境， 使得課堂充滿活力。

1、故事教學法：故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力， 它情節生動活潑， 內容豐富和趣味性， 在故事中貫穿英語內容， 可以充分調動孩子的積極性， 使孩子的注意力集中起來， 使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識， 提高學習興趣。 例如：一次我在教“Come in ,please.”與“Go out.”時， 先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜， 要兔寶寶在家等候， 卻來了一隻大灰狼要兔寶寶開門， 兔寶寶發現是大灰狼， 一齊將大灰狼趕跑的故事。 在講述中， 將“Come in ,please.”“Go out.”穿插其中， 孩子們對此非常感興趣， 在不知不覺中， 竟然全部掌握， 且印象極深。

2、情景教學法：在教學實踐中，

經常發現很多幼兒會說許多英語， 既流暢又標準， 但問這句話是什麼意思， 便“啞”了。 如， 我對幼兒說：“Nice to see you !”幼兒會回答我：“Nice to see you !”卻從來不會自發性的用這句話跟別人打招呼， 只是在別人對他說：“Nice to see you! ”後回答別人：“Nice to see you!”造成幼兒只會說而不會用的現象， 歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。 針對這種現象， 不提倡教師教一句英語， 馬上用漢語來解釋。 我們應該積極為幼兒創設情境， 這種情境要生活化， 幼兒在特定的情境中， 理解每一句英語的含義。 例如：教師創設按門鈴、拜訪朋友的情境， 使用與當前情景直接相關的英語， 並輔以大量的動作和表情， 然後再讓幼兒開門、請朋友的遊戲， 及時的鞏固了教學內容。 以這種方式學習英語， 幼兒即理解又能學以致用。 這種形式能夠比較好的培養孩子綜合運用語言知識的能力， 能夠培養彼此之間合作， 共同完成一項任務， 從而提高表演和語言表達能力。 在有了一定量的詞彙、句型的時候， 教師可以讓孩子自由組合， 進行表演。

3、遊戲教學法：曾經有一位教育家說過這樣一句話：小孩子生來是好動的， 是以遊戲為生命的。 的確， 遊戲是幼兒最喜歡的形式之一。 玩是孩子的天性， 符合幼兒天性好動的特點。 遊戲能激起幼兒學英語的興趣， 密切師生間的關係， 提供幼兒充分運用語言的機會， 調動學習積極性， 將知識融於遊戲中， 讓幼兒在情趣盎然的遊戲中練習所學知識， 也在不知不覺中掌握了知識， 更重要的是感受到了學習英語的樂趣。

因此，幼稚園英語活動應儘量遊戲化，寓教育於遊戲，讓幼兒在遊戲中輕輕鬆松學英語。如：戶外體育遊戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個遊戲是幼兒熟悉而喜歡的。於是，我把遊戲改為“Wolf, wolf, what can you do?”是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼回答“I can eat.”然後開始追逐小羊。幼兒在他們原有的遊戲經驗的基礎上，輕鬆愉快的習得了英語 ，學會了句型“What can you do? I can jump/run.……”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習並得到發展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為以後的學習打下了良好的基礎。

三、創設英語環境，激發幼兒的學習興趣

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞傑指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，儘量創設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂於接受，印象深刻，有助於記憶，且適合於幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。例如：我在教幼兒學習動物名稱時，我帶來了手指玩具，用自我介紹的方式引起動物名稱，“Hello,I’m a …… How do you do!”而後讓幼兒手戴玩偶，學說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐後地搶著說，大家興趣很高。在學習表示顏色的句子和單詞時，我設計了一個“幸運轉盤”，轉盤上面有七種顏色，教師問：“What colour is it?”幼兒紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍色。最後教師轉動轉盤，猜對的幼兒可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚。這樣，不但激發了幼兒學習英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。

總之，以培養幼兒英語學習興趣為目的的幼兒英語教學活動，只有適應幼兒年齡特點，採用靈活多樣的教學方法，運用不同的教學手段，才能使幼兒在輕輕鬆松之間培養起學習英語的興趣。

更重要的是感受到了學習英語的樂趣。

因此，幼稚園英語活動應儘量遊戲化，寓教育於遊戲，讓幼兒在遊戲中輕輕鬆松學英語。如：戶外體育遊戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個遊戲是幼兒熟悉而喜歡的。於是，我把遊戲改為“Wolf, wolf, what can you do?”是請一位幼兒當老狼，其它是小羊。小羊問“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼回答“I can eat.”然後開始追逐小羊。幼兒在他們原有的遊戲經驗的基礎上，輕鬆愉快的習得了英語 ，學會了句型“What can you do? I can jump/run.……”鍛煉了英語聽說能力，在玩中學習並得到發展。在這種情況下幼兒覺得學習英語好玩，從而為以後的學習打下了良好的基礎。

三、創設英語環境，激發幼兒的學習興趣

好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞傑指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，儘量創設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂於接受，印象深刻，有助於記憶，且適合於幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知欲，提高教學效果。例如：我在教幼兒學習動物名稱時，我帶來了手指玩具，用自我介紹的方式引起動物名稱，“Hello,I’m a …… How do you do!”而後讓幼兒手戴玩偶，學說句子和新單詞。這樣，幼兒爭先恐後地搶著說，大家興趣很高。在學習表示顏色的句子和單詞時，我設計了一個“幸運轉盤”，轉盤上面有七種顏色，教師問：“What colour is it?”幼兒紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜藍色。最後教師轉動轉盤，猜對的幼兒可以得到一件小禮物，給予鼓勵和表揚。這樣，不但激發了幼兒學習英語的濃厚興趣，而且記憶深刻。

總之，以培養幼兒英語學習興趣為目的的幼兒英語教學活動，只有適應幼兒年齡特點，採用靈活多樣的教學方法，運用不同的教學手段，才能使幼兒在輕輕鬆松之間培養起學習英語的興趣。