在努力無結果的情況下, 璐璐的會考成績兩門不及格, 有可能留級, 她覺得自己離考大學的目標太遠了, 因此, 她選擇了放棄年輕的生命。
望子成龍是父母們的正常心理。 但是, 父母在希望孩子成才的時候卻很少去考慮孩子的智力環境, 即孩子是否在用適合自己的學習方式去學習。 在父母看來, 好學校、好老師就一定是最適合孩子的和對孩子最有益的。
事實並非如此, 好學校、好教師只是一種教育模式, 它可能對一些孩子有益, 卻未必對每個孩子都有益。 根據科學家的研究發現, 每個孩子的大腦就像人的指紋一樣獨特, 沒有兩個人可以用完全相同的方法來處理資訊和思考問題。
例如, 有的孩子表現出空間的天分, 他們的視覺似乎特別發達, 喜歡把事物視覺化, 這樣的孩子可能在繪畫、攝影、建築或服裝設計、造型藝術等方面表現出興趣和特長;也有的孩子表現出音樂天分, 他們的聽覺特別發達, 很小就表現出對音準和聲音變化高度敏感, 並能迅速而準確地模仿聲調、節奏和旋律;有的孩子表現出身體運動天分, 他們能很好地協調肌肉運動, 體態和舉止優美而恰當, 這樣的孩子大多容易在體育運動、機械、戲劇和其他操作工作中有傑出的表現, 很容易成為優秀的演員、舞蹈家、運動員、機械師或外科醫生等;還有的孩子擅長人際交往, 他們比較容易理解他人的感受,
這個理論被人們稱為“多元智力”理論, 是哈佛大學的教育學教授霍華德·加德納多年研究的成果, 它證明了每一個人至少有7種不同的智力中心——語言的智力、邏輯-數學的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力、進入內心的智力。
這個理論為人們提供了新的成功標準。 如果父母們能夠關注孩子的不同才能, 也許會發現, 其實每個孩子都是天才。 奧運會金牌得主、著名的美國跳水運動員格裡格·洛加尼斯在學校讀書的時候,
建議父母能夠照顧孩子在學習方式方面的差異, 發現他們的長處, 讓他們有機會按照自己擅長的方式獲取知識和技能, 那麼孩子就不至於在學習上遭遇痛苦的失敗經歷。 傳統的智力測驗和學校教育往往只重視邏輯-數學智慧和語言智慧, 也就是說希望孩子在數學、語文等方面佔據優勢。 考試的內容也大多側重對這兩種智慧的發掘和考察。
像璐璐, 從她的客觀條件來看, 她是個善於通過視覺去獲取資訊的孩子, 這樣的孩子在學習的時候更需要視覺上的刺激。 如果老師上課時只是大聲而快速地講解,而不在黑板上寫一個字,或者板書不能突出要點,那麼下課以後,她就很有可能感到“大腦一片空白”。同樣,如果另一個孩子主要是通過聽覺獲取資訊,而老師卻要求他學習的時候不許說話,閱讀的時候不許出聲,那麼,這個孩子可能根本“看不進去”。如果璐璐的父母能夠瞭解孩子的學習方式與眾不同,如果他們能説明璐璐認識到成功的路不僅僅是考大學,那麼相信璐璐的悲劇不會上演。
就像這個世界上沒有完全相同的兩個人一樣,每個人的學習方式也是不同的,父母們應允許孩子有不同的學習方式,同時給孩子適當的幫助,使孩子愉快地學習。
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