每個人在生活中都會接受各種心理暗示， 這些暗示有的是積極的， 有的是消極的。 媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人， 同時也是施加心理暗示的人。
心理規律一：羅森塔爾效應
美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：
他把小白鼠隨機分成兩組：A組和B組， 並且告訴A組的飼養員說， 這組老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員這一組的老鼠智力一般。 幾個月後， 兩組老鼠進行穿越迷宮測試， A組竟然真的比B組聰明， 它們能夠先走出迷宮找到食物。 這一實驗在人身上也有效。
這正是“暗示”這一方法的神奇魔力。
每個人在生活中都會接受各種心理暗示， 這些暗示有的是積極的， 有的是消極的。 媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人， 同時也是施加心理暗示的人。 長期消極不良的心理暗示， 會使孩子的情緒受到影響， 嚴重的甚至會影響其心理健康。 相反， 如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定， 孩子就會更加自尊、自愛、自信、自強， 那麼， 你的期望有多高， 孩子未來的成果就會有多大！
（自省：賞識教育是米媽接觸最早的教育理論。 但在孩子上學後， 卻常忘記這一切， 遇到孩子答題慢就忍不住說出“蠢、笨”的字眼， 奶奶則經常嘮叨孩子“懶散”， 天哪！）
心理規律二：超限效應
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。
這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象， 被稱之為“超限效應”。
超限效應在家庭教育中時常發生。 當孩子犯錯時， 父母一次、兩次， 甚至四次、五次重複對一件事批評， 會使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感。 被“逼急”了， 就會出現“我偏要這樣”的對抗心理和行為。
可見， 對孩子的批評不能超過限度， “犯一次錯， 只批評一次”。 這樣， 孩子的厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
（自省：經常聽到奶奶嘮叨訓斥：“我跟你說過多少遍了？”當孩子自己已經意識到犯錯並且很恐懼地看著你時， 就不要再批評了。 ）
心理規律三：德西效應
心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧。 幾天過去， 老人難以忍受。 於是， 他出來給了每個孩子10美分， 對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧， 我覺得自己年輕了不少， 這點錢表示謝意。 ”孩子們很高興， 第二天仍然來了， 一如既往地嬉鬧。 老人再出來， 給了每個孩子5美分。 孩子仍然興高采烈地走了。 第三天， 老人只給了每個孩子2美分， 孩子們勃然大怒， “一天才2美分， 知不知道我們多辛苦！”他們向老人發誓， 他們再也不會為他玩了！
其實， 老人的方法很簡單，
德西效應在生活中時有顯現。 比如， 父母常因為孩子的成績進行物質獎勵， 但沒有想到， 這種不當的獎勵機制， 將孩子的學習興趣一點點消減了。
（自省：為了保護視力， 我們不讓多米長時間看書、畫畫， 但她恰恰利用大人午休時間瘋狂做這兩件事。 ）
心理規律四：南風效應
“南風”效應也稱“溫暖”效應， 源于法國作家拉·封丹寫的一則寓言：
北風和南風比威力， 看誰能把行人身上的大衣脫掉。 北風先來使勁地吹， 結果行人反而把大衣裹得更緊。 南風則徐徐吹動， 頓時行人覺得春暖上身，
（自省：孩子早晨起床洗漱吃飯等等動作很慢， 經常聽到奶奶厲聲道：“快！快給我穿上！把這個給我吃了！”孩子吃飯時也寸步不離， 坐旁邊盯著， 孩子反而吃得很少很慢。 有一次米爸給她做了番茄牛肉麵後就離開了， 讓孩子一個人坐在空蕩蕩的餐廳裡邊聽音訊邊吃， 結果孩子竟然吃得乾乾淨淨！孩子自發自覺的狀態是最好的。 ）
心理規律五：霍桑效應
美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠， 娛樂設施、醫療制度和養老金制度都很完善， 但工人們仍然很不滿， 生產狀況很不理想。後來，心理學專家專門進行了一項試驗，用兩年時間，找工人個別談話兩萬餘人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。
孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。母親要儘量擠出時間與孩子談心，並且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。孩子在“說”過之後，會有一種發洩式的滿足，他們會感到輕鬆、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信！
（自省：多米幼稚園階段，不喜歡和媽媽講幼稚園的事，什麼也問不出來。但上學後卻特別喜歡說，經常在上學路上，回家學習的中間，滔滔不絕地說，可以說一睜眼嘴巴就沒停過，最喜歡自己編故事給媽媽聽，但經常被不勝其煩的媽媽打斷，媽媽甚至總讓她拿個錄音筆去自己說去，孩子很失望。是不是孩子編的故事裡，也隱喻著她的學校生活呢？看來應該更耐心地聽完。）
心理規律六：增減效應
人際交往中的“增減效應”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裡再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤裡再一點點地拿出。
我們在評價孩子的時候總是將他的缺點和優點都要訴說一番，並常常採用“先褒後貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地給予讚揚……
（自省：每次參加活動，米媽都發現孩子的諸多毛病，動手能力差、情緒自控能力差、畏難急躁、規則意識差等等，但孩子也有很多優點和進步，例如學會了謙讓、學會了自己剪紙和掃地等等，在小木屋活動中，就可以先重點說缺點，最後結論定在每一次都有提高！）
心理規律七：登門檻效應
日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意後再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“登門檻效應”。
在家庭教育中，我們也可以運用“登門檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。
（自省：可以讓孩子多看一些低於目前閱讀水準的書，讓她享受閱讀的放鬆。）
猶如蓋樓，如果地基不扎實，那麼就會破壞大樓的穩定性。地基不扎實的原因有兩個：一個是地基用料，另外一個是地基的建設技術。同樣，培養優秀孩子的地基也有兩個：一個是孩子自身的條件，另外一個是方法。雖然並不是每一個孩子自身的條件都是優秀的，但可以假設每一個孩子都是優秀的，那麼不足的地方就要用方法來彌補。
生產狀況很不理想。後來，心理學專家專門進行了一項試驗，用兩年時間，找工人個別談話兩萬餘人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。母親要儘量擠出時間與孩子談心，並且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。孩子在“說”過之後，會有一種發洩式的滿足，他們會感到輕鬆、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信！
（自省：多米幼稚園階段，不喜歡和媽媽講幼稚園的事，什麼也問不出來。但上學後卻特別喜歡說，經常在上學路上，回家學習的中間，滔滔不絕地說，可以說一睜眼嘴巴就沒停過，最喜歡自己編故事給媽媽聽，但經常被不勝其煩的媽媽打斷，媽媽甚至總讓她拿個錄音筆去自己說去，孩子很失望。是不是孩子編的故事裡，也隱喻著她的學校生活呢？看來應該更耐心地聽完。）
心理規律六：增減效應
人際交往中的“增減效應”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裡再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤裡再一點點地拿出。
我們在評價孩子的時候總是將他的缺點和優點都要訴說一番，並常常採用“先褒後貶”的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地給予讚揚……
（自省：每次參加活動，米媽都發現孩子的諸多毛病，動手能力差、情緒自控能力差、畏難急躁、規則意識差等等，但孩子也有很多優點和進步，例如學會了謙讓、學會了自己剪紙和掃地等等，在小木屋活動中，就可以先重點說缺點，最後結論定在每一次都有提高！）
心理規律七：登門檻效應
日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意後再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“登門檻效應”。
在家庭教育中，我們也可以運用“登門檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。
（自省：可以讓孩子多看一些低於目前閱讀水準的書，讓她享受閱讀的放鬆。）
猶如蓋樓，如果地基不扎實，那麼就會破壞大樓的穩定性。地基不扎實的原因有兩個：一個是地基用料，另外一個是地基的建設技術。同樣，培養優秀孩子的地基也有兩個：一個是孩子自身的條件，另外一個是方法。雖然並不是每一個孩子自身的條件都是優秀的，但可以假設每一個孩子都是優秀的，那麼不足的地方就要用方法來彌補。
