培養小班幼兒的一日生活常規是一件非常重要的工作， 常規的好與壞直接影響到班級各項活動的順利開展及幼兒的健康成長， 應該如何培養小班幼兒良好的生活常規呢？
常規的意義
常規是指幼兒的行為常規。 具體來說就是教師將幼兒一日活動的各個環節制定出一系列行為規範， 讓幼兒經常固定地執行， 從而形成良好的習慣， 形成科學的生活秩序。 如， 幼兒睡眠、起床、進餐都有固定的時間；幼兒玩完玩具後應該放回原來的地方；吃飯要洗手；水杯應該放在貼有標誌的地方等等。
常規的作用
●培養生活規律
從幼兒個體的發展來看， 建立良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏， 既能使神經系統得到有益的調節， 又能使幼兒積極愉快地參加各種活動， 促進身體健康。
由於幼兒來自不同背景的家庭， 有些幼兒由於各種原因生活作息沒有規律， 而在幼稚園則是按照幼兒生理和心理的需要作出符合科學的合理安排， 幼兒生活在其中， 就能逐漸養成有規律的生活習慣、時間觀念和有組織、有條理的辦事能力。
●建立安全感
人在一個有規律的環境裡生活才會感到安全， 幼兒也是如此， 他們喜歡按照一定的程式做事。 合理的常規為孩子創造了一種有序的、和諧的生活， 他們在心情愉快的情境中自然形成一種符合其身心發展水準的規則意識和規範行為。
●培養自律能力
自律是指控制自己， 並遵守一些共同制定的規則的能力。 這種能力可通過遵守一日生活常規來逐漸培養， 如幼兒在聽故事、進食、午睡或者自由活動的時候， 需要控制自我欲念， 做到進食不說話， 排隊不亂擠， 不強搶別人的玩具、不傷害別人等， 漸漸地， 遵守規則就會成為孩子們的自主行為。
小班的常規教育
教師在進行常規教育時， 首先要明確常規不等於緊箍咒。 在實踐中我們會發現， 被要求排隊的孩子一旦沒有老師的監督， 就會橫衝直撞、爭先恐後、難以自控。 這說明有些不合理的規則束縛了孩子， 教師應該認識到幼兒的主體地位， 在正確的兒童觀的基礎上制定常規，
根據小班幼兒的特點， 常規應該簡單、明確， 適合小班幼兒的心理發展水準。 只有適合幼兒的能力要求， 才可能使他們體驗到成功的樂趣， 才願意去做。
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制定和使用常規時的注意事項
●常規應該是積極的
常規是在明確幼兒行為標準的基礎上著眼于行為習慣的培養， 而這些習慣又是建立在一定的自覺性的基礎上的。
●制定常規需向幼兒解釋理由
解釋理由能使幼兒比較容易接受教師對他所做的要求， 如：“你應該和某某一起玩積木， 小朋友之間應該友好分享， 這樣某某會很高興。 ”
●教師在描述規則時
應用積極的正面語言由於小班幼兒年齡尚小， 語言理解能力有限， 因此教師在描述規則的時候儘量用清楚明確的語言來加以表達， 並且要從正面來講述和要求孩子， 以免引起誤會。 如， 對於新入園的孩子， 教師不應該說：“不要用別人的毛巾”， 而應當說“用你自己的毛巾，
●教師要按一日生活的順序制定常規
教師在制定常規時應當考慮到活動內容、活動方式和活動量等方面的因素， 制定出切合實際的常規。 教師還要盡可能地創造條件讓幼兒較多的獲得自由活動的機會， 儘量避免呆板的活動。
●耐心的講解和示範必不可少
初入園的幼兒對幼稚園的環境、活動內容都還不熟悉， 也不習慣按一定的要求去行動， 這時就需要教師做出耐心的講解和示範。 比如， 在教孩子正確的洗手方法時， 教師可以配合歌謠來示範， 使幼兒印象深刻， 繼而完全掌握。
●常規的建立需要反復練習
小班幼兒剛剛進入集體生活， 對於新的常規需要一個適應的過程， 常規的建立需要依靠反復練習。因此教師要持耐心細緻的態度，幫助幼兒在適應新的集體生活的同時，逐步習慣按照常規的要求去做。班級老師和保育員之間也應該相互配合，採取一致的標準和要求，促使幼兒自動、自主地遵守常規。
●督促檢查與個別教育並重
在整個幼兒時期，由於心理發展的特點，行為上的反復較多，所以對於初步建立起來的一日常規，教師還要督促檢查，做到持之以恆。另外，幼兒之間的個別差異也是客觀存在的，注意對個別幼兒進行單獨指導才能使常規教育達到更加良好的效果。
常規的建立需要依靠反復練習。因此教師要持耐心細緻的態度，幫助幼兒在適應新的集體生活的同時，逐步習慣按照常規的要求去做。班級老師和保育員之間也應該相互配合，採取一致的標準和要求，促使幼兒自動、自主地遵守常規。●督促檢查與個別教育並重
在整個幼兒時期，由於心理發展的特點，行為上的反復較多，所以對於初步建立起來的一日常規，教師還要督促檢查，做到持之以恆。另外，幼兒之間的個別差異也是客觀存在的，注意對個別幼兒進行單獨指導才能使常規教育達到更加良好的效果。
