孩子出現閱讀障礙家長應該怎麼辦？

孩子在發展的過程中， 需要我們多多的關注。 不但要關注起身心的發展， 在其學習上面， 也需要老師和家長們多多用心。 兒童閱讀是一個複雜的過程， 有許多因素都可直接影響兒童閱讀能力的發展。 可總結如下：

1、語言接受環節的落後。

當人們面對語言材料時， 第一個學習過程， 就是接受過程。 這一過程是對字、詞和句子的辨認與理解過程。 如果這一過程出現困難或落後， 兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現障礙， 接受過程落後的兒童通常有如上表現：

① 不懂常用詞的意思， 尤其是較為抽象的詞，

他們說話像比自己小的孩子， 簡單而形象；

② 不能理解正常的句子。 如果讓他們在大人的談話中領會某種意思， 他們顯得十分困難， 在閱讀測驗上成績差；

③ 不懂規則， 他們不注意老師的講話或家長的講話， 這主要是聽能力落後造成的；

④ 不能批判地聽， 不會作判斷。

2、語言生成方面落後， 即不能表達或書寫。

聽到或看到文字後， 我們要接受它， 還要在大腦中貯存它， 最後要能將文字表達出來。 表達文字， 首先就要在大腦中生成文字， 或以聽表像的形式， 或以視表像的形式。 有的兒童接受環節沒有出現落後， 但在生成環節上出現落後， 仍然會出現閱讀方面的困難。 這方面落後的孩子通常有這樣的表現：

① 說話時的詞彙量少，

或說話時不連貫， 遲疑不決；

② 詞彙單調貧乏， 總是使用幾個相同的詞；

③ 上課不敢發言， 或說話時辭不達意；

④ 寫字時經常提筆忘字， 或寫錯別字；

⑤ 愛寫不愛說， 或者愛說不愛寫。

語言生成方面的落後， 既與視聽能力的發展有關， 也與後天環境的影響有關。 所以影響兒童閱讀能力的第三個因素是家庭。

3、家庭影響。

研究表明， 家長的語言表達能力和方式是影響兒童閱讀的一個重要變數。 大體可以把家庭環境分為兩種類型：

一種是重視語言的家庭。 在這種家庭中， 家長經常使用較為規範的語言與孩子交流， 語言的交流在家庭生活中佔有很大分量， 這種家庭中， 家長約束孩子看電視的時候， 經常與孩子交談。 家長用詞準確而規範，

有較高的文化素養， 且能說會道。 所以， 言談成為家庭的主要生活內容。 在這種家庭中長大的兒童， 從小就受到良好的語言刺激， 知道語言的重要性， 所以養成了重閱讀的行為習慣。

另一種家庭是缺少語言刺激的家庭。 家長或是沉默寡言， 或是講話簡單， 不講究用詞的豐富與規範， 孩子生活在一個缺少語言刺激的家庭中， 沒有意識到語言的重要性， 所以從小開始就缺乏語言經驗。 這種孩子很可能像家長一樣， 重視操作一與活動， 動手能力很強， 而語言能力較差。 長期如此， 培養了孩子不愛閱讀的習慣。

4、情緒問題。

孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。 有些孩子對於閱讀有一種害怕和焦慮的情緒， 由於閱讀能力較差，

而對閱讀產生恐懼心理。 他們不敢嘗試發言或朗讀， 所以得不到更多的學習機會。 此外， 有些孩子對閱讀有一種厭煩心理， 他們由於過去的種種經驗， 對閱讀產生回避和反感。

這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動上， 對於非閱讀的活動有著濃厚的興趣。 還有低自尊的孩子也不愛閱讀， 他們認為自己是不好的孩子， 沒人喜歡。 他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上， 而對於閱讀不感興趣。 在閱讀時， 他們不能專心。 而我們知道， 閱讀是一項需要格外專心的活動， 它要求的注意力比其他任何一項學習活動都要高。

5、教育的超前或落後。

有時學校中所呈現的材料過難， 不適用於某一兒童的現有水準，

這可導致孩子對閱讀恐懼。 有些孩子喜歡形象的閱讀材料， 也有些孩子對於抽象的閱讀材料有興趣， 而學校不能總是滿足不同兒童的特殊需要， 所以， 面對同樣的閱讀材料時， 有個別兒童就難以適應了。 此外， 閱讀教學的偏差也是影響學習的因素， 有的教師在教閱讀時， 過於偏重對發音和對字形的辨認， 對閱讀是一個理解過程重視不夠， 所以把兒童培養成隻重視朗讀， 而不重視理解的人。 有一個兒童在全區朗讀比賽中得第三名， 但在閱讀理解測驗中名落孫山， 原來， 他的閱讀方法有嚴重缺陷。 他過於在乎對字面發音的準確性， 不去試圖理解句子所代表的意義， 所以讀後對內容理解不深， 不能動用閱讀來解決自己需要解決的問題。

6、閱讀興趣問題。

有一個初中生，語文成績列全班最後，作文錯字連篇，不愛閱讀，每天放學就在家中看動畫。開始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發現他對閱讀材料的理解沒有什麼大問題。後來經瞭解才發現，他的問題出在閱讀興趣上。他唯讀與軍事有關的文獻，只要是戰爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。而一到了語文課上的其他各類文章，他就十分無能了，他不會分析段落大意，不知課文中人物的性格的分析，對語法也不理解。原來，他對戰爭讀物感興趣，使他積累了許多與此有關的詞彙，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導致他只會讀與戰爭有關的書籍，而不能讀別的東西。家長應當培養兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發展，在孩子開始閱讀的時候，要給予適當的引導。要關心孩子讀什麼書，及時糾正孩子的片面的閱讀興趣。

上述這6個因素有時是同時出現的，但更多的時候是單獨出現的，家長可以對照上面的因素，檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發展方面，是否出現與此有關的落後。

6、閱讀興趣問題。

有一個初中生，語文成績列全班最後，作文錯字連篇，不愛閱讀，每天放學就在家中看動畫。開始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發現他對閱讀材料的理解沒有什麼大問題。後來經瞭解才發現，他的問題出在閱讀興趣上。他唯讀與軍事有關的文獻，只要是戰爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。而一到了語文課上的其他各類文章，他就十分無能了，他不會分析段落大意，不知課文中人物的性格的分析，對語法也不理解。原來，他對戰爭讀物感興趣，使他積累了許多與此有關的詞彙，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導致他只會讀與戰爭有關的書籍，而不能讀別的東西。家長應當培養兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發展，在孩子開始閱讀的時候，要給予適當的引導。要關心孩子讀什麼書，及時糾正孩子的片面的閱讀興趣。

上述這6個因素有時是同時出現的，但更多的時候是單獨出現的，家長可以對照上面的因素，檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發展方面，是否出現與此有關的落後。