教育心理學，
顧名思義，
就是研究教育過程的心理學分支學科了，
說簡單一點，
教育心理學就是學與教這個過程的方方面面規律的科學，
具體說來，
有以下幾個方面：
一、教師的特徵。
教育心理學首先就要瞭解教育過程的執行者--教師的特點，
以及這些特點對教學過程會產生什麼影響。
不管你是否意識到，
每位教師都有自己的一套教學觀念和方法，
有些老師認為教學就是教師教，
學生學，
因而採取填鴨式的教學方法；而有些老師則認為應該發揮學生的主動性，
主張讓學生動手操作，
自己發現問題、提出問題和解決問題，
在活動中學習和提高。
另外，
研究還發現，
教師的性格特徵也會影響教學過程，
嚴厲的老師更傾向于採用傳統教學法，
課堂氣氛也不很活躍，
而民主活潑的老師則更願意採用新式教學法，
更願意多作嘗試，
課堂氣氛更活躍，
學生在老師目前也能夠更自由的表現自己。
二、學生的特點。
而作為學生，
也都有自己的一套讀書哲學，
有的孩子堅信學習靠積累，
堅信笨鳥先飛早入林，
相信一份汗水自然會有一份收穫；而有些孩子則堅信聰明有種，
天生愚笨的人再怎麼努力也是白搭，
越勤越顯其拙，
因而根本不願意多下功夫，
還看不慣別人下苦功。
持這兩種不同觀念的孩子在學習上可就不一樣了，
對於自己學得好，
有成績的科目，
可能還沒有明顯的區別，
可一遇到難度大，
學不好，
不感興趣的科目，
前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學下去，
後者則可能很快就放棄了，
結果當然也會很不一樣。
教育上提倡因材施教，
主張根據學生的不同特點施以不同的教育，
提不同的要求，
採用不同的教學方式和方法，
因此，
教師必須瞭解學生的個性特點，
瞭解學生的學習動機和學習能力、學習習慣，
才能有的放矢的實施教育，
教育也才能最大限度的發揮其功效。
因此，
教育心理學還必須瞭解教育過程的另一半參與者--教育的物件--學生的特點。
三、教學方法。
不同教學方法對於不同學科、不同教學內容有什麼影響，
以及教師如何與教學方法進行匹配才能取得良好的教學效果等等，
也是教育心理學的研究內容。
動手操作的教學方法，
對於物理、化學等操作性強的科目可能很有用，
但對於歷史、語文等科目卻可能沒什麼效果。
對同一門學科，
不同的內容來說，
同一種教學方法的作用也可能相差很遠。
例如，
話劇文章的教學方法可以採取角色扮演等等，
而古詩、文言文卻很難採取這種教學方法。
同樣，
不同的教師也有自己的一套教學方法，
活潑的老師能夠和學生達成一片，
採用活動教學法時更自如；而嚴厲的不苟言笑的老師卻很難做到這一點。
對學生來說也是如此，
有些學生喜歡自己發現問題，
因而探索性的方法更適合這些學生，
而對於那些不愛動腦筋，
喜歡老師告訴自己方法，
以便按部就班的執行的學生來說，
這種方法就不合適了。
最後，
教學是一個動態的過程，
因此，
必須瞭解教學過程進行的規律，
學習發生的規律，
以及教學環境對教學的影響等等，
這些都是教育心理學的研究內容。
