自由在蒙特梭利教學過程中怎樣實施的呢？兒童在進入幼兒院時， 開始會出現一些混亂， 這種所謂的混亂， 是一種完全的無秩序， 還有亂鬧亂打， 那些曾受過壓抑和控制的孩子更會表現出一種過激的行為。
在蒙特梭利幼兒院只有三種情況被禁止， 一種是干擾別人， 另一種就是粗野、不禮貌的行為， 這種粗野指是的破壞、打人、罵人和一些不文明的動作， 如掏鼻子。 另外就是拿別人的東西。 只有這三種行為是被嚴厲禁止的， 這個禁止不是靠懲罰， 而是提醒孩子。 比如說， 在教室裡， 一個孩子無端打擾另一個專心工作的孩子，
大多數孩子獲得自由後， 他會在幼兒院裡到處遊蕩。 在這個過程中， 他會逐漸展現出他對生活的某種興趣， 他一旦展現出這種興趣， 產生秩序， 當他產生秩序的時候， 他就會專注， 就會反復工作， 在這個過程中， 他會發現疑難問題， 他會自己去解決。
蒙氏教具都有自我校正的功能， 為他自己解決問題提供幫助。 然後他會有一種成功感， 當他成功後， 他就能控制“自己”的行為， 這個時候， 紀律就在工作的過程中產生了。 蒙特梭利說：真正的紀律的第一道曙光來自於工作。
專注是思維活動， 它能產生智慧。 智慧需要有自由的時間和窨的保證， 更需要行動的自由。 人的行動越多地運用智慧， 人就越能保持內心的平靜， 一個人在工作中， 他內在的智力得到了極大的發展， 他內心越平靜， 他越是守紀律。 所有的兒童， 你給他提供智力發展的所有條件， 他會特別地出息：睿智、平靜、守紀律。
為什麼要給兒童提供這樣的條件呢？因為兒童在成長過程中， 渴求這種東西。 兒童跟成人不一樣， 我們把自由給成人， 成人就睡大覺， 什麼也不幹了， 或者他願意幹什麼就幹什麼， 就放縱自己， 另外， 成人可能不從事這種智力活動， “懶散”多舒服呀！當然這已是被扭曲的成人。 但兒童生下來以後(他還沒被扭曲呢)，
我們剛才講了孩子在剛進幼兒院的時候在行動上沒有秩序， 沒有規範， 可能處在一種混亂的狀態中， 但是， 讓兒童自由地發展會出現一種“選擇自我”的趨向， 這種趨向一旦出現， 兒童的智力活動就會在這個過程中開始按照一個軌道發展。 有一個孩子叫丹丹， 就是一個最典型的例子， 她進來的時候一歲九個月吧，
她媽媽比較喜歡這個教育， 跟我們配合很好。
在“蒙特梭利柵欄”(一種體育教具)上，從上面往下跳，那個柵欄很高，有一米八高。如果她上的時候，老師想幫她，她說：“請你離開，請你離開。”她就自己上去了，上去以後，學著大孩子往下跳。那個高度在很多家長看來是非常危險的，她從來不怕，她很自如地上去，然後很自如地跳下來，還要學著來個前滾翻。這一套複雜的動作，應該說是難度比較高，對她來說，她能夠成功自如地做完這套動作。還有高蕩秋千，高蕩轉車，不在話下。有一次她在蕩起的秋千中站起坐下，參觀的人驚嚇地問：“她多大了？”我忙說她兩歲多。客人很吃驚。這是一個充滿勇氣的孩子。這個孩子的變化來自于自由。
雖然丹丹只有兩歲多，我們學校老師看到這種變化，無比陶醉。因為在蒙氏教育中，智力的發展不是放在首位的，人格的發展才是第一位。人格發展正常了，智力發展也就正常了。而紀律不過是一種兒童樂意遵守的規則而已。
這都必須依靠自由。我再舉個例子，我們學校有個小孩，他特別喜歡偷吃東西，“偷”吃誰的東西呢？就是其他小孩帶來的東西。老師放在櫃子上，他總是出去拿，老師不知道該怎麼辦，問我：“孫院長，這個孩子總是拿別人的東西，怎麼辦？會不會養成不好的習慣？”我說：“不會，兒童偷吃東西，在成人看來他是偷著吃別人的食物，但是，在兒童看來，他不是偷，他就是覺得那個上面有好吃的，為啥不給我吃呢？”我問老師這孩子吃了那東西影響別的孩子嗎？她說不影響，我說好，我們用一個辦法試一下(這個孩子每一次站著凳子拿東西時，只要被老師看到他就很尷尬，有時會說老師，我給誰誰誰拿。他還編個謊，老師說他有撒謊的毛病，我說：“這些都不重要，他這個時候，吃最重要，他覺得這個食物太誘人了，他什麼都忘了，他就去拿這個東西。”)下一次他再拿東西時，你就說：“老師來幫你拿。”每一次都給他拿。我們都是也非常配合，當他每次拿的時候，老師就說：“你是不是拿不著，老師來幫你。”每一次都這樣，持續了三個月。
這個過程，老師要與自己的觀念做鬥爭。因為，成人的觀念總有極大的恐懼感，擔心孩子會變壞。所以要拼命地做鬥爭，克制自己。三個月以後，這個孩子再也不拿東西了，他知道怎麼控制自己的行為。
這個結果就是自由和尊重的結果，只靠懲罰和所謂的教育，只能使孩子暫時控制自己的行為，他懼怕你的威力。但是靠這種尊重，靠老師對待他始終不變的尊重態度，時間長了，逐漸從經驗中，他會覺得尊嚴和自尊占到了著位。在兒童那裡，自由是快樂的自由，紀律是快樂的紀律，從而紀律成為一種自由。
（本文內容由百度經驗網友 美國教育達人 貢獻） 使她的孩子在各方面都發展得這麼好。
在“蒙特梭利柵欄”(一種體育教具)上，從上面往下跳，那個柵欄很高，有一米八高。如果她上的時候，老師想幫她，她說：“請你離開，請你離開。”她就自己上去了，上去以後，學著大孩子往下跳。那個高度在很多家長看來是非常危險的，她從來不怕，她很自如地上去，然後很自如地跳下來，還要學著來個前滾翻。這一套複雜的動作，應該說是難度比較高，對她來說，她能夠成功自如地做完這套動作。還有高蕩秋千，高蕩轉車，不在話下。有一次她在蕩起的秋千中站起坐下，參觀的人驚嚇地問：“她多大了？”我忙說她兩歲多。客人很吃驚。這是一個充滿勇氣的孩子。這個孩子的變化來自于自由。
雖然丹丹只有兩歲多，我們學校老師看到這種變化，無比陶醉。因為在蒙氏教育中，智力的發展不是放在首位的，人格的發展才是第一位。人格發展正常了，智力發展也就正常了。而紀律不過是一種兒童樂意遵守的規則而已。
這都必須依靠自由。我再舉個例子，我們學校有個小孩，他特別喜歡偷吃東西，“偷”吃誰的東西呢？就是其他小孩帶來的東西。老師放在櫃子上，他總是出去拿，老師不知道該怎麼辦，問我：“孫院長，這個孩子總是拿別人的東西，怎麼辦？會不會養成不好的習慣？”我說：“不會，兒童偷吃東西，在成人看來他是偷著吃別人的食物，但是，在兒童看來，他不是偷，他就是覺得那個上面有好吃的，為啥不給我吃呢？”我問老師這孩子吃了那東西影響別的孩子嗎？她說不影響，我說好，我們用一個辦法試一下(這個孩子每一次站著凳子拿東西時，只要被老師看到他就很尷尬，有時會說老師，我給誰誰誰拿。他還編個謊，老師說他有撒謊的毛病，我說：“這些都不重要，他這個時候，吃最重要，他覺得這個食物太誘人了，他什麼都忘了，他就去拿這個東西。”)下一次他再拿東西時，你就說：“老師來幫你拿。”每一次都給他拿。我們都是也非常配合，當他每次拿的時候，老師就說：“你是不是拿不著，老師來幫你。”每一次都這樣，持續了三個月。
這個過程，老師要與自己的觀念做鬥爭。因為，成人的觀念總有極大的恐懼感，擔心孩子會變壞。所以要拼命地做鬥爭，克制自己。三個月以後，這個孩子再也不拿東西了，他知道怎麼控制自己的行為。
這個結果就是自由和尊重的結果，只靠懲罰和所謂的教育，只能使孩子暫時控制自己的行為，他懼怕你的威力。但是靠這種尊重，靠老師對待他始終不變的尊重態度，時間長了，逐漸從經驗中，他會覺得尊嚴和自尊占到了著位。在兒童那裡，自由是快樂的自由，紀律是快樂的紀律，從而紀律成為一種自由。
（本文內容由百度經驗網友 美國教育達人 貢獻）