如何進行中醫創新教育

長期以來， 由於受傳統教育理念的影響， 高等院校普遍存在重知識輕能力、重繼承輕創新、重書本輕實踐等問題， 這些因素都導致大學生缺乏創新精神， 創新能力不強。 本文從中醫傳承與大學生創新教育方面探討如何培養中醫藥人才。

實施創新教育， 首先要強調的還是要加強基礎知識的積累， 因為大學生知識掌握的程度如何， 將直接影響學生創造思維的發展。 因此， 這與中醫傳承並不矛盾。 只有掌握了中醫文化的精髓， 才能夠更好地繼承與發揚。 但我們更應該注意強調的是大學生知識結構的優化，

同時， 要從根本上改變現在中醫教育中存在的偏重於知識的傳授， 而忽視能力培養的缺陷， 要強調大學生的創新意識和創新能力的培養。 讓學生掌握傳統中醫知識的同時， 教會學生如何運用所學到的知識去思考和創造。

一是改革培養模式， 優化課程體系建設。 中醫雖然強調整體觀， 但我們現在的中醫學科分類是模仿的現代醫學的學科分類模式， 劃分為基礎學科、臨床學科， 又細分為內、外、婦、兒科等。 而且現在有越分越細的傾向， 不同課程之間又過分強調各自的系統性、完整性。 這樣， 學生在花費了大量時間和精力的情況下， 卻無法掌握中醫的精髓。 因此， 優化課程體系建設， 改革教學內容勢在必行。 要加強不同學科之間的交叉和融合，

注意課程體系和課程結構的整合與優化， 在浩如煙海的知識體系中精選、優選教學內容， 強化課程內涵。 按照重基礎、強素質的思路進行課程體系建設。 同時注重教學方法改革， 廣泛開展案例式教學、啟發性教學、討論性教學等。

二是優化教師教學水準和教學手段。 建立創新教育體系， 首先要構建一支具有創新能力和實踐能力的教師隊伍。 在創新教育中， 教師的作用不僅僅是傳授知識， 而且要説明學生組織和管理知識， 使學生從被動地獲得知識到主動地發現和運用知識。 這就要求教師不僅要具有較高的教學水準， 還要具有較高的科研水準。 只有當一個教師對所授知識有了非常深刻的理解以後，

才能讓學生掌握活的知識， 才能培養學生分析問題和解決問題的能力， 以及由此形成的創新能力。 而科研和臨床工作能力的提高是幫助教師教學能力提高的重要手段。 否則， 就會出現知識陳舊、課堂教學幾十年不變的情況。 教師只有將教學、科研與臨床相結合， 才能幫助學生學以致用， 才能將學生的知識水準和操作能力進一步提高。 但我們必須協調好教學與科研的關係， 否則就可能出現重科研、輕教學的現象。

三是強調大學生的主體地位。 教學活動的主要目的是讓學生掌握科學知識， 促進全面發展。 因此， 評價教學水準的高低要圍繞學生的認識活動展開， 要讓教學過程成為培育科學精神和創新品質的過程。

首選要淡化課本和教師的權威， 使教師與學生之間能夠真正平等、民主的交流。 在教學過程中， 鼓勵自由思考、自主發現；拋棄強制性的統一思想、統一語言。 只有在一種民主的氛圍下， 才會有思維的活躍， 才能有創新潛能的迸發。 同時， 要增加社會實踐， 全方位的開展“第二課堂”活動。 在社會實踐過程中， 面對不斷變化的環境， 學生不再是被動的接受者， 而教師的指導作用也相對弱化。 在這種情況下， 學生的積極性被調動起來， 對知識的需求更加強烈， 對知識的理解也更加深刻， 他們所具備的各種素質和潛能才會更好的發揮。