語言訓練可提高兒童智力水準

哪些語言訓練可提高孩子智力水準呢？

1。 描述

描述是在對事物進行觀察後， 用語言表達事物。 描述的前提是觀察事物， 通過對事物的仔細觀察， 抓住事物的特徵進行語言表述。 要將見到的事物描述清楚就必須全面觀察， 要瞭解事物的方方面面， 還要從中提煉出事物的特徵。 兒童非常需要這方面的訓練， 例如， 讓一個三歲的兒童描述一下狗， 他僅僅能“汪汪”地叫兩聲， 因為狗在他的眼中就是汪汪叫的， 再讓他描述一下狗的其他特徵， 他就不能順利進行了；但讓一個十歲的孩子進行描述時， 他就能將狗的其他特徵描述出來，

如狗有耳朵、有毛、有尾巴、能看家， 還會汪汪叫。 如果我們對三歲的孩子進行一些訓練， 比如在他觀察時提出一些問題， 如“狗有耳朵嗎？”“狗有毛嗎？”“狗有尾巴嗎？”等等， 再讓他描述狗時， 他也能描述出狗的其他特徵。 這時， 再讓他觀察馬， 他就會注意馬的這些特徵， 如馬的耳朵、馬的皮毛、馬的尾巴等。 也就是說， 通過訓練可以提升兒童的觀察能力。

描述也是對語言能力的訓練， 就拿三歲兒童來說， 他們組織語言的能力是很弱的， 說話時常常前後不連貫， 很難描述清一個物體。 但如果我們有意識地對他進行訓練， 如在他觀察狗時， 我們的問題按一定的順序提出， 先從狗的頭部特徵問起， 再到四肢和尾部，

最後是狗的叫聲， 並在他進行描述的過程中加以引導， 經過一段時間的訓練， 他就會在描述其他動物時從動物的頭開始說起。 這就是一種潛移默化的訓練， 一旦養成了習慣， 在他以後的描述中就會不自覺地按從上到下、從前到後的順序進行。

描述是學習的開端， 思維活動也可以認為是從描述開始的。 要想訓練孩子進行描述， 可以經常帶孩子去動物園、野外遊玩， 而且在路上、在家裡可以不斷地讓孩子描述他所見過的事物。 這樣不但可以加深孩子對事物的理解認識， 還能讓孩子養成觀察事物的習慣， 久而久之， 就能強化孩子的形象思維與邏輯思維能力。

2。 敘述

敘述是描述的進一步發展。 敘述的要求是， 在觀察的基礎上，

不但要把握事物的表面特徵， 還要深入事物的內部， 抓住事物的內部、事物與事物間的聯繫， 經過總結、提煉， 用語言表達出來。 敘述的可以是一個人、物或事， 也可是多個人、物或事， 敘述時要有時間、地點、人物和情節， 敘述中還要有線索。 所以敘述是一項複雜的思維活動。

敘述雖然聽起來複雜， 但孩子一會說話就可以開始進行訓練了， 而且要一直隨著孩子的成長而持續。 開始時是家長為孩子講故事， 故事情節要簡單。 當孩子能說一些詞後， 家長應有意識地重複一個故事， 重複幾次後， 將故事中的一些詞略去讓孩子來補上， 過一段時間可以略去一些句子讓孩子來說， 直到略去一些情節讓孩子補充， 最後達到讓孩子會講一些小故事的程度。

會講故事是敘述的開端， 當孩子上了幼稚園， 就可以問他在幼稚園見到的人和物， 進而問他在幼稚園發生的和做過的一些事。 在一問一答的過程中， 孩子就逐漸地會敘述了， 慢慢地就能把人或事敘述完整。

不要認為在孩子上學後就可以不對其進行敘述的訓練了， 相反還要更進一步。 在孩子放學後， 家長可以讓孩子講述這一天在學校發生的事， 養成習慣後， 孩子可以每天為你講學校發生的事和見過的人。 這樣做是非常有意義的， 因為在孩子的敘述過程中不僅鍛煉了他自己的敘述能力， 還可以幫助家長及時瞭解孩子的心理變化、學習情況等， 是有百利而無一害的。

隨著孩子的長大， 其邏輯思維能力也在逐漸加強，

而相對地， 形象思維能力的發展速度就有所放慢， 但不論是形象思維能力還是邏輯思維能力都是要經過訓練才能發展得更好。 要進行完整的敘述， 就要經過觀察， 在敘述時還要想像敘述的人或物的表像， 這就是對形象思維的訓練；敘述時要將觀察到的東西進行篩選， 還要將敘述的內容按一定的線索進行組織， 這則是一種邏輯思維的訓練。 經常進行敘述的練習， 時間長了孩子就會養成一種觀察分析事物的習慣， 並且善於抓住事物的內在聯繫。 他會將這種能力不自覺地用在學習上， 提高對新知識的接受、理解能力。

3。 複述

複述不同於描述和敘述， 它是對記憶能力的訓練， 是非常重要的記憶方法。 我們的記憶活動可以分為識記、保持、再認和回憶四個步驟。複述是幫助我們保持記憶的重要方法，複述時，我們會對記憶中的事物進行一次重新的認識，重新認識的過程是對記憶中事物的重新整理，無異於去蕪存菁，減少記憶的難度。我們將會對重新認識後的事物進行歸類，然後只保留其與眾不同的地方。例如，要記住自己的腳踏車，我們無須把整個腳踏車的結構和特徵都記下來，而只要記住自己自行車的顏色、型號就可以了。我們會有這樣的經歷，學過的知識常會忘記，但如果把自己學到的知識講給別人聽，就會覺得講過的東西是很難忘記的。也就是說，在我們講的時候會將內容再記一次，這次記憶不是有意識的記憶，而是無意識的，是思維活動的需要。家長可以定期地要求孩子複述一些內容，如好的文章、一部分課程內容等。要把複述和背誦區分開，背誦是機械的，要一點不差地將原內容說出來；而複述是指將原內容的主要部分說出來，複述的過程中需要加入個人對知識的理解，是要從原始內容中抽取主要的表述出來。讓孩子進行複述，就如同又給孩子上了一堂課，只不過這堂課是孩子自己講的。複述可以幫助孩子鞏固已有的知識，將知識進行歸類。

總之，描述、敘述、複述是從不同的角度訓練孩子的能力，加深孩子對知識的理解和記憶。

我們的記憶活動可以分為識記、保持、再認和回憶四個步驟。複述是幫助我們保持記憶的重要方法，複述時，我們會對記憶中的事物進行一次重新的認識，重新認識的過程是對記憶中事物的重新整理，無異於去蕪存菁，減少記憶的難度。我們將會對重新認識後的事物進行歸類，然後只保留其與眾不同的地方。例如，要記住自己的腳踏車，我們無須把整個腳踏車的結構和特徵都記下來，而只要記住自己自行車的顏色、型號就可以了。我們會有這樣的經歷，學過的知識常會忘記，但如果把自己學到的知識講給別人聽，就會覺得講過的東西是很難忘記的。也就是說，在我們講的時候會將內容再記一次，這次記憶不是有意識的記憶，而是無意識的，是思維活動的需要。家長可以定期地要求孩子複述一些內容，如好的文章、一部分課程內容等。要把複述和背誦區分開，背誦是機械的，要一點不差地將原內容說出來；而複述是指將原內容的主要部分說出來，複述的過程中需要加入個人對知識的理解，是要從原始內容中抽取主要的表述出來。讓孩子進行複述，就如同又給孩子上了一堂課，只不過這堂課是孩子自己講的。複述可以幫助孩子鞏固已有的知識，將知識進行歸類。

總之，描述、敘述、複述是從不同的角度訓練孩子的能力，加深孩子對知識的理解和記憶。