早在20年前， 美國曾經有一項針對3歲兒童的語言認知情況的教育學研究發現， 來自低收入家庭的兒童比富裕家庭兒童少接觸相當於3千萬個詞彙信息量的語言。 這讓他們從學齡前就處於劣勢。 該研究結果引發教育界呼籲增加幼稚園學齡前項目的投資並發起活動鼓勵父母與孩子溝通。 父母與孩子的溝通差在哪裡呢？
一、忽視家庭語言環境的創設
許多父母忽視了幼兒家庭語言教育的重要性， 他們片面的認為幼兒語言的培養是幼稚園老師的責任， 認為孩子在幼稚園老師的指導下， 通過上課，
二、父母與幼兒交流過少
語言交流是語言發展的前提， 但許多父母都忙於工作， 無暇與幼兒交流或是很少主動與幼兒交流。 大部分父母只有在向幼兒提出某種要求時， 才與他們進行較長時間的交談。
三、未滲透到幼兒的日常生活中
幼兒父母往往會忽視幼兒最熟悉的日常生活中的語言教育素材。 例如：當天氣變化的時候， 父母不會利用現有的材料對幼兒實施語言教育，
很少有父母會對幼兒說：“看！天上有烏雲出現， 快要下雨了， 我們進屋好嗎？”又如， 當幼兒看到樹的時候， 父母們很少會讓幼兒說說這樹的名稱、數量、特點等。 他們都忽視了“教育緣自生活”的原則。
四、父母缺少語言教育方面的知識與技巧
在家庭中， 語言教育的教育者是幼兒的父母。 他們大多數是沒有受過正規學習的教育者， 對幼兒的語言教育不像幼稚園老師那樣有專業的知識和技巧，
對於幼兒家庭語言教育中存在的問題， 父母們要給予高度重視， 並積極採取有效對策， 促進幼兒語言的發展
然而， 僅僅讓低收入家庭兒童接觸更多語言環境是否足以彌補語言認知的不足？據報導， 最近， 一個研究機構向這個觀點提出挑戰。 該機構研究認為， 比起在生活中接觸到多少詞彙， 兒童和家長或監護人之間的溝通品質顯得更為重要。
1、親子互動比詞彙量重要
針對“縮小詞彙量差距”的研究表明， 在來自低收入家庭的2歲兒童群體中， 為了預判他們下一年的語言能力， 含有語言內容的高品質互動交流是非常好的判斷標準。
例如， 利用共用符號（“看， 一隻狗！”）， 生活程式（“洗完澡想喝瓶牛奶嗎？”）和流暢的對話（“對， 這是一輛公車！”）等形式的語言， 這個標準遠比兒童接觸詞彙數量等因素要來的準確的多。
這樣做不僅僅是為了多認識幾個詞， 而是為了讓他們具備對共用活動和物品展開流利對話的能力， 比如比劃早晨起床一起喝一杯咖啡或舉著香蕉當電話的動作。
四月份出版的一份相關研究中， 研究者通過觀察11到14個月大的兒童在家中的行為發現， 家長一對一的互動和親昵用語——跟孩子講話時緩慢而誇張聲調的語氣——的頻繁使用也會成為預測2歲兒童語言能力的一個可信的因素，
語言的發展和識字不是一回事， 沒有必要要求孩子6歲以前識字， 不識字語言也可以得到很好發展。
2、“質”和“量”的論戰
當論及兒童的語言教學時， 關於語言品質更重要的說法早已有之。 但是那些宣導家長多跟孩子說話的人認為當語言的數量到達一定程度時， 就必然會有品質的提升。
3、重點不是孩子而是家長
（孩子）大量時間是和監護人在一起， 所以影響非常大， 但是對於貧困家庭， 如果他們的父母本身語言發展就不是很好， 那也不可能和孩子說很多有意思的話，
專家建議，解決兒童早期認知的一個重要方式就是親自閱讀。父母需要和孩子之間有足夠的交流時間和親自閱讀時間。
因為在書當中就有很多美好的語言，你沒有很多美好的語言給孩子，那就可以通過讀書給孩子。這不僅能夠發展孩子的語言，其實父母一樣能夠得到成長。父母成長得好，孩子也可以成長得更好，
專家建議，解決兒童早期認知的一個重要方式就是親自閱讀。父母需要和孩子之間有足夠的交流時間和親自閱讀時間。
因為在書當中就有很多美好的語言，你沒有很多美好的語言給孩子，那就可以通過讀書給孩子。這不僅能夠發展孩子的語言，其實父母一樣能夠得到成長。父母成長得好，孩子也可以成長得更好，
