1歲、2歲、3歲……隨著寶寶的理解力和表達能力的進步， 你陪他閱讀的方式也該有所不同。 即使你的寶貝很小， 還不會說話， 他也喜歡聽你講故事、說兒歌， 還喜歡和你一起翻看漂亮的圖畫書。 想培養孩子對閱讀的興趣， 享受讀書的樂趣， 0歲就可以開始了。 不過， 父母除了要根據孩子的年齡而相應改變閱讀方式， 還要知道有哪些因素會影響孩子的閱讀能力， 及時作出回應。 此時， 不妨參考下教寶寶早期閱讀的11個小妙招。
讓閱讀跟著寶寶年齡走
0～12個月
給你的小寶寶讀書， 可以讓他們感到快樂， 但是不要因為他們還不太懂，
我該怎麼做？
挑選撕不壞的小開本：可以給他買紙板書， 或者有質感的書， 如小布書等。 粗線條的圖案或畫面有助於吸引他的注意力， 並且促進眼部肌肉的發育。
環境也是好書：當你帶他去超市或花園裡玩時， 不管看到什麼都講給你的寶寶聽。 這樣做不僅讓孩子領會到語感， 而且能夠培養他對周圍環境的興趣。
說童謠：帶有韻律的兒歌對孩子們來說是一種比較有趣的語言啟蒙方式， 邊說邊用手做簡單的動作可以吸引孩子的注意。
重複：重複是兒童學習語言的方式， 一遍又一遍地說可以加深他們的記憶。
語言遊戲：用有趣的方式和孩子玩語言遊戲， 如在他面前扮演老狼， 然後誇張地說：“小兔子乖乖， 把門開開。 ”
12～24個月
雖然一歲的孩子可能還不會說， 但他們已經有很強的理解力， 可以聽明白成人的意思。 隨著他詞彙量的增多， 詞語的意思更單純了， 每個詞都有直接的指向。 如在他一歲的時候叫“媽媽”， 也許是餓了想吃東西， 也許是想讓媽媽抱， 但越往後， 他的意思越單純， 媽媽只是媽媽的意思。
我該怎麼做？
逐漸減少兒語：到了12個月， 孩子們已經準備好接收來自成人世界的語言和句子形式了， 不要總對你的孩子說一些疊詞， 應該讓他們聽到通常的說法， 並且用完整的句子。
多讀：故事應該成為你孩子生活的一部分，
猜結局：讀故事時， 先別急著告訴孩子結果， 可以讓他猜一猜下面要發生的事情。 等他說了， 再把下面的故事情節讀給他聽， 這樣， 你就可以教給他如何去思考自己聽到的內容， 問問題， 預測結局並尋找答案。
別局限在故事裡：有時， 你和孩子一起做飯， 可以為他讀你手頭的菜譜， 然後讓他看到你是如何照著做的， 這樣， 書上的內容就帶到現實生活中來了。
對生活充滿好奇：你問孩子“你猜今天會下雨嗎？”一個簡單的問題就把幾個新的詞語介紹給了孩子， 讓他知道詞彙是如何應用的。
豐富性：盡情地對你的孩子講話， 大量的描述性語言將豐富他的表達能力，
2～3歲
此時， 你的寶寶的詞彙量大量增長， 現在， 他對句子的理解力常常讓你感到驚訝， 你可沒想到， 那麼複雜的句子他也會說了。
我該怎麼做？
讀他最喜歡的書：熟悉的書可以讓孩子感到自己什麼都知道， 像個小專家， 這是他喜歡的感覺。 邊讀邊讓你的孩子填空， 能夠補充你的故事會讓他非常自豪。
考慮主題：你的孩子喜歡哪方面的內容， 就為他挑選那些同類的書， 或者是他喜歡的系列圖書。
聯繫現實：把書中的內容和現實生活聯繫起來， 如果你帶著孩子看到湖邊的小蝌蚪游來遊去， 可以問問你的孩子：“它們是小蝌蚪嗎？它們是不是正在找媽媽？”這樣做可以引起回憶， 增加詞彙量和理解力。
猜猜看：猜謎可以鍛煉孩子的思考能力， 不過不要太難， 你可以問孩子“什麼動物長著兩隻長耳朵， 喜歡吃羅蔔？”也可以讓他出謎你來猜。
充當主人公：你可以把自己的孩子或家人編進故事當中， 並用故事的內容來教育他什麼是誠實和正直等品。
4～5歲
這個年齡的孩子已經為閱讀做好了準備， 有的人甚至已經能讀故事書。
我該怎麼做？
聽他說：如果孩子的語音含糊不清， 不要打斷他， 可以通過詢問來知道他的意思， 並給以適當的提示。 傾聽也是需要學習的技術， 他可以促進孩子的詞彙量和理解力。
反問他：這麼大的孩子特別喜歡問“為什麼”， 在回答之前， 你可以反問他是怎麼想的， 這樣做可以幫助他回憶， 提高解決問題的能力。
跟你學：讓你的孩子試著把故事講給你聽，他們還不認識字，所以，在讀書的時候要依靠畫面説明和他們的記憶，這有利於發展他們的想像力。
自己的創作：把白紙釘起來，讓孩子自己畫圖或者他講你來畫，他就會看到，自己也能寫書了。
連貫性的情節：如果你的孩子已經做好了準備，可以為他讀一些章回體的故事，前後連貫性的故事可以促進記憶能力，而且讓他們明白，複雜故事是什麼樣的。
小型圖書館：把孩子的書收藏在架子上，他自己可以輕易夠到。繼續和他一起讀書、交流，你會培養出他對書的熱情。
影響孩子閱讀能力的因素
兒童閱讀是一個複雜的過程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發展。可總結如下：
1、語言接受環節的落後。當人們面對語言材料時，第一個學習過程，就是接受過程。這一過程是對字、詞和句子的辨認與理解過程。如果這一過程出現困難或落後，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現障礙，接受過程落後的兒童通常有如上表現：
① 不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說話像比自己小的孩子，簡單而形象；
② 不能理解正常的句子。如果讓他們在大人的談話中領會某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測驗上成績差；
③ 不懂規則，他們不注意老師的講話或家長的講話，這主要是聽能力落後造成的；
④ 不能批判地聽，不會作判斷。
2、語言生成方面落後，即不能表達或書寫。聽到或看到文字後，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最後要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽表像的形式，或以視表像的形式。有的兒童接受環節沒有出現落後，但在生成環節上出現落後，仍然會出現閱讀方面的困難。這方面落後的孩子通常有這樣的表現：
① 說話時的詞彙量少，或說話時不連貫，遲疑不決；
② 詞彙單調貧乏，總是使用幾個相同的詞；
③ 上課不敢發言，或說話時辭不達意；
④ 寫字時經常提筆忘字，或寫錯別字；
⑤ 愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。
語言生成方面的落後，既與視聽能力的發展有關，也與後天環境的影響有關。所以影響兒童閱讀能力的第三個因素是家庭。
3、家庭影響。研究表明，家長的語言表達能力和方式是影響兒童閱讀的一個重要變數。大體可以把家庭環境分為兩種類型：
一種是重視語言的家庭。在這種家庭中，家長經常使用較為規範的語言與孩子交流，語言的交流在家庭生活中佔有很大分量，這種家庭中，家長約束孩子看電視的時候，經常與孩子交談。家長用詞準確而規範，有較高的文化素養，且能說會道。所以，言談成為家庭的主要生活內容。在這種家庭中長大的兒童，從小就受到良好的語言刺激，知道語言的重要性，所以養成了重閱讀的行為習慣。
另一種家庭是缺少語言刺激的家庭。家長或是沉默寡言，或是講話簡單，不講究用詞的豐富與規範，孩子生活在一個缺少語言刺激的家庭中，沒有意識到語言的重要性，所以從小開始就缺乏語言經驗。這種孩子很可能像家長一樣，重視操作一與活動，動手能力很強，而語言能力較差。長期如此，培養了孩子不愛閱讀的習慣。
4、情緒問題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對於閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由於閱讀能力較差，而對閱讀產生恐懼心理。他們不敢嘗試發言或朗讀，所以得不到更多的學習機會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由於過去的種種經驗，對閱讀產生回避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對於非閱讀的活動有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛閱讀，他們認為自己是不好的孩子，沒人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對於閱讀不感興趣。在閱讀時，他們不能專心。而我們知道，閱讀是一項需要格外專心的活動，它要求的注意力比其他任何一項學習活動都要高。
5、教育的超前或落後。有時學校中所呈現的材料過難，不適用於某一兒童的現有水準，這可導致孩子對閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對於抽象的閱讀材料有興趣，而學校不能總是滿足不同兒童的特殊需要，所以，面對同樣的閱讀材料時，有個別兒童就難以適應了。此外，閱讀教學的偏差也是影響學習的因素，有的教師在教閱讀時，過於偏重對發音和對字形的辨認，對閱讀是一個理解過程重視不夠，所以把兒童培養成隻重視朗讀，而不重視理解的人。有一個兒童在全區朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測驗中名落孫山，原來，他的閱讀方法有嚴重缺陷。他過於在乎對字面發音的準確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀後對內容理解不深，不能動用閱讀來解決自己需要解決的問題。
6、閱讀興趣問題。有一個初中生，語文成績列全班最後，作文錯字連篇，不愛閱讀，每天放學就在家中看動畫中。開始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發現他對閱讀材料的理解沒有什麼大問題。後來經瞭解才發現，他的問題出在閱讀興趣上。他唯讀與軍事有關的文獻，只要是戰爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。而一到了語文課上的其他各類文章，他就十分無能了，他不會分析段落大意，不知課文中人物的笥格的分析，對語法也不理解。原來，他對戰爭讀物感興趣，使他積累了許多與此有關的詞彙，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導致他只會讀與戰爭有關的書籍，而不能讀別的東西。家長應當培養兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發展，在孩子開始閱讀的時候，要給予適當的引導。要關心孩子讀什麼書，及時糾正孩子的片面的閱讀興趣。
上述這6個因素有時是同時出現的，但更多的時候是單獨出現的，家長可以對照上面的因素，檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發展方面，是否出現與此有關的落後。
教寶寶早期閱讀11個妙招
一、聽讀啟蒙法
方法：父母抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品，引導孩子聽和看的閱讀導形式。
作用：集中兒童注意力，誘發兒童閱讀興趣，豐富詞彙、激發想像、萌發情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領悟語句結構和詞意神韻，為孩子今後的廣泛閱讀打下基礎。
二、講述提問法
方法：父親（母親）與孩子擁坐在一起，採用父親（母親）講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。
作用：促進母（父）子之間的情感交融，激發幼兒對閱讀活動的興趣。提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。
三、角色扮演法
方法：父母與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，擔任閱讀材料中某一角色的方法。如：說某一角色的語言，做某一角色的動作等。
作用：可大大增強幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言、動作的表達能力，加深對閱讀材料的理解；有利於父母與孩子之間建立民主、平等的關係。
四、移情法
方法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解表達願望的方法。如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎麼辦？”
作用：幫助孩子加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養幼兒的移情能力，思維及解決問題的能力。
五、自由閱讀法
方法：由孩子自由地翻閱講述，或聽錄音翻閱的方法。
作用：培養幼兒的自主性、自律能力及獨立閱讀能力；回饋幼兒在閱讀興趣、能力、習慣等方面的發展情況。
六、改編情節法
方法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進行改編。
作用：拓寬孩子思路，發展了孩子的創造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發幼兒繼續閱讀的興趣。
七、延伸想像法
方法：在閱讀活動中，勵孩子想像在閱讀材料所提供的情節發生之前或發生之後可能發生的情節，並加以講述。
作用：發展孩子的想像及思維的連續性，滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，提高幼兒運用語言的能力，增強孩子的自信心。
八、猜猜、認認法
方法：在閱讀指導中讓孩才觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節，猜猜角色的語言，認讀書名或關鍵字等，也可在日常生活中讓幼兒猜標準、符號等。
作用：增強閱讀活動的趣味性，提高幼兒對圖畫、文字、符號轉換關係的理解，激發幼兒對漢字的興趣，培養幼兒的推理能力。
九、改錯法
方法：在閱讀指導中，父母故意把故事情節或名稱故事漏講或講錯，使幼兒作出反應更正的閱讀指導手法。
作用：幫助父母與孩子之間建立民主和平等的關係，增強孩子的自信心，培養幼兒觀察和傾聽的細微性，增強孩子的有意注意。
十、隨機引導法
方法：父母在日常生活中及時抓住早期閱讀指導的契機，對孩子加以引導。
作用：這種教育由於往往在孩子好奇或遇到問題時，而且與日常生活密切相關，所以更具實效性，它對激發幼兒求知欲，培養幼兒洞察力，促進父母與孩子的交往，具有獨到的作用。
注意點：父母要留意觀察聆聽孩子的願望，及時把握教育契機，做到恰到好處，切忌把隨機教育變為“嘮叨不已”這樣會引起孩子反感。
十一、遊戲法
方法：父母在早期閱讀指導中以各種形式的遊戲為手段，引發孩子對閱讀活動的興趣。如：擴詞、擴句；擲骰子；和我找相反的；拼圖等。
作用：提高幼兒參與閱讀活動的主動性，使家庭教育的要求更易於讓孩子接受並轉變為孩子自己的願望和動機。有利於培養孩子活潑開朗的性格，使孩子體味家庭遊戲樂趣，促進親子互愛。
跟你學：讓你的孩子試著把故事講給你聽，他們還不認識字，所以，在讀書的時候要依靠畫面説明和他們的記憶，這有利於發展他們的想像力。
自己的創作：把白紙釘起來，讓孩子自己畫圖或者他講你來畫，他就會看到，自己也能寫書了。
連貫性的情節：如果你的孩子已經做好了準備，可以為他讀一些章回體的故事，前後連貫性的故事可以促進記憶能力，而且讓他們明白，複雜故事是什麼樣的。
小型圖書館：把孩子的書收藏在架子上，他自己可以輕易夠到。繼續和他一起讀書、交流，你會培養出他對書的熱情。
影響孩子閱讀能力的因素
兒童閱讀是一個複雜的過程，有許多因素都可直接影響兒童的閱讀能力的發展。可總結如下：
1、語言接受環節的落後。當人們面對語言材料時，第一個學習過程，就是接受過程。這一過程是對字、詞和句子的辨認與理解過程。如果這一過程出現困難或落後，兒童就會在口頭和書寫的語言材料的理解方面出現障礙，接受過程落後的兒童通常有如上表現：
① 不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說話像比自己小的孩子，簡單而形象；
② 不能理解正常的句子。如果讓他們在大人的談話中領會某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測驗上成績差；
③ 不懂規則，他們不注意老師的講話或家長的講話，這主要是聽能力落後造成的；
④ 不能批判地聽，不會作判斷。
2、語言生成方面落後，即不能表達或書寫。聽到或看到文字後，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最後要能將文字表達出來。表達文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽表像的形式，或以視表像的形式。有的兒童接受環節沒有出現落後，但在生成環節上出現落後，仍然會出現閱讀方面的困難。這方面落後的孩子通常有這樣的表現：
① 說話時的詞彙量少，或說話時不連貫，遲疑不決；
② 詞彙單調貧乏，總是使用幾個相同的詞；
③ 上課不敢發言，或說話時辭不達意；
④ 寫字時經常提筆忘字，或寫錯別字；
⑤ 愛寫不愛說，或者愛說不愛寫。
語言生成方面的落後，既與視聽能力的發展有關，也與後天環境的影響有關。所以影響兒童閱讀能力的第三個因素是家庭。
3、家庭影響。研究表明，家長的語言表達能力和方式是影響兒童閱讀的一個重要變數。大體可以把家庭環境分為兩種類型：
一種是重視語言的家庭。在這種家庭中，家長經常使用較為規範的語言與孩子交流，語言的交流在家庭生活中佔有很大分量，這種家庭中，家長約束孩子看電視的時候，經常與孩子交談。家長用詞準確而規範，有較高的文化素養，且能說會道。所以，言談成為家庭的主要生活內容。在這種家庭中長大的兒童，從小就受到良好的語言刺激，知道語言的重要性，所以養成了重閱讀的行為習慣。
另一種家庭是缺少語言刺激的家庭。家長或是沉默寡言，或是講話簡單，不講究用詞的豐富與規範，孩子生活在一個缺少語言刺激的家庭中，沒有意識到語言的重要性，所以從小開始就缺乏語言經驗。這種孩子很可能像家長一樣，重視操作一與活動，動手能力很強，而語言能力較差。長期如此，培養了孩子不愛閱讀的習慣。
4、情緒問題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。有些孩子對於閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由於閱讀能力較差，而對閱讀產生恐懼心理。他們不敢嘗試發言或朗讀，所以得不到更多的學習機會。此外，有些孩子對閱讀有一種厭煩心理，他們由於過去的種種經驗，對閱讀產生回避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動上，對於非閱讀的活動有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛閱讀，他們認為自己是不好的孩子，沒人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對於閱讀不感興趣。在閱讀時，他們不能專心。而我們知道，閱讀是一項需要格外專心的活動，它要求的注意力比其他任何一項學習活動都要高。
5、教育的超前或落後。有時學校中所呈現的材料過難，不適用於某一兒童的現有水準，這可導致孩子對閱讀恐懼。有些孩子喜歡形象的閱讀材料，也有些孩子對於抽象的閱讀材料有興趣，而學校不能總是滿足不同兒童的特殊需要，所以，面對同樣的閱讀材料時，有個別兒童就難以適應了。此外，閱讀教學的偏差也是影響學習的因素，有的教師在教閱讀時，過於偏重對發音和對字形的辨認，對閱讀是一個理解過程重視不夠，所以把兒童培養成隻重視朗讀，而不重視理解的人。有一個兒童在全區朗讀比賽中得第三名，但在閱讀理解測驗中名落孫山，原來，他的閱讀方法有嚴重缺陷。他過於在乎對字面發音的準確性，不去試圖理解句子所代表的意義，所以讀後對內容理解不深，不能動用閱讀來解決自己需要解決的問題。
6、閱讀興趣問題。有一個初中生，語文成績列全班最後，作文錯字連篇，不愛閱讀，每天放學就在家中看動畫中。開始，我們以為是閱讀障礙，可在閱讀診斷中，發現他對閱讀材料的理解沒有什麼大問題。後來經瞭解才發現，他的問題出在閱讀興趣上。他唯讀與軍事有關的文獻，只要是戰爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。而一到了語文課上的其他各類文章，他就十分無能了，他不會分析段落大意，不知課文中人物的笥格的分析，對語法也不理解。原來，他對戰爭讀物感興趣，使他積累了許多與此有關的詞彙，所以，越讀得多，他就有能力，越有能力，就越有興趣，導致他只會讀與戰爭有關的書籍，而不能讀別的東西。家長應當培養兒童廣泛的閱讀興趣，不要讓孩子任意發展，在孩子開始閱讀的時候，要給予適當的引導。要關心孩子讀什麼書，及時糾正孩子的片面的閱讀興趣。
上述這6個因素有時是同時出現的，但更多的時候是單獨出現的，家長可以對照上面的因素，檢討自己的家庭教育和孩子心理能力發展方面，是否出現與此有關的落後。
教寶寶早期閱讀11個妙招
一、聽讀啟蒙法
方法：父母抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品，引導孩子聽和看的閱讀導形式。
作用：集中兒童注意力，誘發兒童閱讀興趣，豐富詞彙、激發想像、萌發情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領悟語句結構和詞意神韻，為孩子今後的廣泛閱讀打下基礎。
二、講述提問法
方法：父親（母親）與孩子擁坐在一起，採用父親（母親）講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。
作用：促進母（父）子之間的情感交融，激發幼兒對閱讀活動的興趣。提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。
三、角色扮演法
方法：父母與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，擔任閱讀材料中某一角色的方法。如：說某一角色的語言，做某一角色的動作等。
作用：可大大增強幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言、動作的表達能力，加深對閱讀材料的理解；有利於父母與孩子之間建立民主、平等的關係。
四、移情法
方法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解表達願望的方法。如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎麼辦？”
作用：幫助孩子加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養幼兒的移情能力，思維及解決問題的能力。
五、自由閱讀法
方法：由孩子自由地翻閱講述，或聽錄音翻閱的方法。
作用：培養幼兒的自主性、自律能力及獨立閱讀能力；回饋幼兒在閱讀興趣、能力、習慣等方面的發展情況。
六、改編情節法
方法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進行改編。
作用：拓寬孩子思路，發展了孩子的創造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發幼兒繼續閱讀的興趣。
七、延伸想像法
方法：在閱讀活動中，勵孩子想像在閱讀材料所提供的情節發生之前或發生之後可能發生的情節，並加以講述。
作用：發展孩子的想像及思維的連續性，滿足幼兒喜歡追求完滿的心理需求，提高幼兒運用語言的能力，增強孩子的自信心。
八、猜猜、認認法
方法：在閱讀指導中讓孩才觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節，猜猜角色的語言，認讀書名或關鍵字等，也可在日常生活中讓幼兒猜標準、符號等。
作用：增強閱讀活動的趣味性，提高幼兒對圖畫、文字、符號轉換關係的理解，激發幼兒對漢字的興趣，培養幼兒的推理能力。
九、改錯法
方法：在閱讀指導中，父母故意把故事情節或名稱故事漏講或講錯，使幼兒作出反應更正的閱讀指導手法。
作用：幫助父母與孩子之間建立民主和平等的關係，增強孩子的自信心，培養幼兒觀察和傾聽的細微性，增強孩子的有意注意。
十、隨機引導法
方法：父母在日常生活中及時抓住早期閱讀指導的契機，對孩子加以引導。
作用：這種教育由於往往在孩子好奇或遇到問題時，而且與日常生活密切相關，所以更具實效性，它對激發幼兒求知欲，培養幼兒洞察力，促進父母與孩子的交往，具有獨到的作用。
注意點：父母要留意觀察聆聽孩子的願望，及時把握教育契機，做到恰到好處，切忌把隨機教育變為“嘮叨不已”這樣會引起孩子反感。
十一、遊戲法
方法：父母在早期閱讀指導中以各種形式的遊戲為手段，引發孩子對閱讀活動的興趣。如：擴詞、擴句；擲骰子；和我找相反的；拼圖等。
作用：提高幼兒參與閱讀活動的主動性，使家庭教育的要求更易於讓孩子接受並轉變為孩子自己的願望和動機。有利於培養孩子活潑開朗的性格，使孩子體味家庭遊戲樂趣，促進親子互愛。
