80後老師常見的5種心理異常

作為新時期成長起來的一代新人， 部分80後老師面對著全新的社會環境和學生常常會有偏離了教育管理思想原則或是忽視了學生的成長規律的某種不正常的心理狀態。 作為學生管理的直接參與者、實施者， 老師的某些心理偏差自然會對學生產生最為直接、最為深遠的負面影響。 俗話說知其錯方能改其錯， 行其正。 所以， 四眼先生在此盤點一下80後老師常見的5種心理異常。 根據表現的不同， 四眼先生認為老師在教育教學過程中的心理異常大致有以下集中情形：
過度自信而帶來的自負心理 
自信本來是一個人應該具有的一種優良的個性品質， 但過度的自信就成為了一種心理異常， 過度自信就是自負。 80後老師常見的自負心裡首先表現為對自我班級管理能力以及管理方式的過分自信， 其次就是表現為對管理效果的過高期望。 因為對自我能力的過分自信， 在班級管理過程中， 必然會以自我意志為中心， 體現出管理過程中的絕對自我意志。 這樣的老師一般首先會制定出一整套體現出自我管理能力的或者管理水準的凝聚著自我意志的政策措施， 讓學生義務反骨的去貫徹執行。 但是， 由於自負者大都不相信別人， 所以一般不允許有別人的意見或者建議， 更不用說是借鑒別人的先進管理經驗了。
同時， 有自負心理的老師過分相信自己的管理能力以及水準， 自然就會對管理效果特別關注， 尤其是對榮譽有一種異乎尋常的熱衷， 在預期效果中， 總希望自己時刻都能表現的比別人好， 比別人強。 總希望時刻的到領導的坑定或者同事的讚揚， 好像只有這樣， 才能滿足自己的成就感， 才能體現出自己工作的價值。
受老師的這種心理的影響， 學生自然就會產生自負心理。 如果班級目標實現了， 學生的心中就會滋生出一種優越于他人的心理， 會覺得自己比別人強， 從而看不到別人的優點與長處以及自己的缺點與不足， 最終是學生變的自以為是， 自高自大。 如果是班級目標實現不了， 學生則會產生一種失落感， 進而對他人超過自己的成績產生會產生懷疑甚至是不服心理， 或者是認為別人耍了什麼手段， 或者認為評價者有時公正、公平， 有意與自己過不去等。
過度寬容帶來的放縱心理
寬容本來是對他人的一種優良的情感態度， 但過度的寬容就成了放縱， 成了心理偏差。 老師的放縱心理表現為教師對自己對自己教育學生的教育方式、教育效果的漠不關心， 對集體榮譽感的毫不在意。 這種情形下的班級管理沒有所謂的整套政策措施， 沒有共同的奮鬥目標， 沒有對學生成長和成才必要的監管約束以及評價機制， 對學生成長過程中的表現放任自流， 好則好矣， 差則差矣。 對學生的教育管理不是立足於引導， 而是熱衷於事後補救或者息事寧人。
對學生的放縱就是教育工作的失職， 老師對學生教育管理中這樣的放縱心理帶來的必然是責任的缺失。 學生受其影響會逐步形成對什麼事情都持無所謂的態度， 得過且過， 學習生活沒有理想， 沒有目標， 更沒有激情。 但正如蘇赫姆林斯基說的一樣， “親年學生對自我的放縱， 就是生命危險的信號， ”這種心理對學生的成長是極為不利的。
缺乏自我創新的盲從心理
盲從， 就是缺乏主見的跟隨、模仿。 80後老師常見盲從心理常常表現為教育教學過程中時時刻刻依照他人的說法或者建議行事。 別人怎麼說， 他就怎麼做， 別人搞一個什麼活動， 他也搞一個什麼活動， 從不考慮是否符合實際， 是否需要。
學生受這種心理的影響， 在學習生活中就會變得唯唯諾諾， 缺乏主見， 進而失去個性和一個健全人所必須的創新開拓意識。 因為盲從者必然保守， 盲從者必然僵化。
眼紅他人優越性的嫉妒心理
心理學認為嫉妒就是對他人的優越性以心懷不滿為特徵的一種不悅、自慚、冤情、惱怒甚至帶有破壞性的心理異常。 80後老師常見的嫉妒心理常常表現為看到他人去的超過自己的成績而自己又無力或者改變現狀， 對他人表現出的不滿或者怨恨的情緒。 這種心理影響到學生必然會使其失去對他人取得的成績或者榮譽的正確態度。 面對他人的成績或者榮譽， 不是去謙遜的學習、交流、分享， 而是認為別人的成績或者榮譽會對自己不利， 耿耿於懷。有人說嫉妒是怨恨乃至仇恨的源頭，這種心理在學生中滋生必然會影響到班級的團結。
面對現實或者未來的焦慮心理
焦慮是人們對現實自我的生存狀態的不遂人意或者對未來可能出現的某種不良情形產生的一種擔憂以及焦躁不安的負面心理，大多來源於過大壓力。80後老師常見焦慮心理常常表現為對現實的叫教書育人這一工作的逆反性思考產生的對工資、環境的抱怨，對未來表現的無奈等。這樣的職業認同錯位必然會給成長中的學生產生影響，使他們產生不必要的緊張、不安甚至是悲觀厭世的心理。
當然，80後老師的心理偏差可能不知上述幾種情形，但窺一斑可見全貌。老師有什麼樣的心理偏差自然就會對學生產生什麼樣的潛移默化的薰陶作用，使學生也形成某種心理偏差，因此任何一個80後老師都必須謹小慎微保持適度的自信，對學生嚴加管理而又把握好尺度；對學生寬容，既尊重愛護學生又不縱不溺；對生活既謙遜能做到向他人學習而又有突破創新。 耿耿於懷。有人說嫉妒是怨恨乃至仇恨的源頭，這種心理在學生中滋生必然會影響到班級的團結。
面對現實或者未來的焦慮心理
焦慮是人們對現實自我的生存狀態的不遂人意或者對未來可能出現的某種不良情形產生的一種擔憂以及焦躁不安的負面心理，大多來源於過大壓力。80後老師常見焦慮心理常常表現為對現實的叫教書育人這一工作的逆反性思考產生的對工資、環境的抱怨，對未來表現的無奈等。這樣的職業認同錯位必然會給成長中的學生產生影響，使他們產生不必要的緊張、不安甚至是悲觀厭世的心理。
當然，80後老師的心理偏差可能不知上述幾種情形，但窺一斑可見全貌。老師有什麼樣的心理偏差自然就會對學生產生什麼樣的潛移默化的薰陶作用，使學生也形成某種心理偏差，因此任何一個80後老師都必須謹小慎微保持適度的自信，對學生嚴加管理而又把握好尺度；對學生寬容，既尊重愛護學生又不縱不溺；對生活既謙遜能做到向他人學習而又有突破創新。