如何改善孩子對作業的態度

以前很多家長都會問孩子“功課做完了嗎？”， 隨著人們對教育的認識， 很多家長都很擔心孩子被作業壓垮， 想想我們以前， 有多少時間用在做作業上， 多少時間用在玩上。

適當做些作業是必要的， 問題是有些孩子討厭做功課。 家長督責過嚴， 就會和孩子關係緊張；父母之間看法做法不一， 更為家庭增添煩惱。 這個頭痛的問題折磨著不少家長， 他們對自己孩子說：“我跟你一起受罪！”要正確解決這一問題， 就應該具備科學的方法。

有的話天天說， 卻未必有效果。 如果一位廠長每天下班時守在廠門口問工人：“你定額完成了嗎？”這和一回家就問孩子功課引起的心理反感，

恐怕是差不多的。 為什麼我們不問問：“今天你什麼課上得最有意思？”“你向老師提了什麼問題？”“球賽勝負如何？”“你借到了什麼新書？”……假如我們對孩子的精神生活表示淡漠， 缺少起碼的關注， 只是想到營養與成績， 長此以往， 孩子的熱情與求知欲就會減退， 學習日益被動。 關於這一點， 國內外不少心理學家早已告誡過老師與家長。 同時， 對孩子的精神生活缺少關注， 還會造成兩代人感情上的隔閡， 而感情一旦淡漠， 心靈就很難溝通了。

有些話孩子聽不進， 可能是道理過於籠統， 如果把道理說得具體些， 效果會好一些。

例如艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：知識遺忘的速度並不均勻，

開始學習後的第一天遺忘得最快， 可能損失60％， 以後則逐漸變慢。 因此在學習的當天及時複習加以鞏固， 對提高記憶效率將事半功倍。 家長可把這個道理， 結合作業用通俗的語言講給孩子聽， 讓他們親身體驗， 使他們切實感到及時完成作業的好處， 從而自願接受作業。 如果只是籠統地講學習目的與作業態度， 甚至施加壓力， 恐怕都無濟於事。

在少年兒童的學習動機中， 興趣應占很大比重。 這是教育文明化的標誌之一（當然有不文明教育：打罵、威逼或利誘）。 興趣有巨大的內趨力， 可以引發奔放的熱情。 人類文明史上卓有建樹的偉大人物， 對此都有深切感受。 在強調興趣的重要時， 他們往往不怕講過頭。

家長如果仔細觀察，

就會發現孩子在做作業時， 不時會閃現興趣的火花， 家長要善於捕捉並及時“助熱”。 例如初中學生開始學習物理、化學， 可結合課本介紹一些科學家的傳記故事；小學生作文造句， 可以幫助孩子創設一些有趣的情景等等。 只要有心， 機會很多。

大人尚能笑談真理， 何況孩子求知呢？愁眉苦臉是什麼事也做不好的。 有些家長將一味宣傳“苦讀”的文章給孩子看， 而且似乎愈苦愈高尚。 筆者常常百思不得其解：隨著人類文明的發展， 成年人都在力求愉快地進行生產勞動， 我們為什麼要使孩子認為讀書做作業是“苦”的呢？

除此以外， 家長也應盡可能把孩子做作業所用的時間和情況告訴老師。 從學校的教育角度看來，

這正是學校所期待的資訊回饋。 學校可以據此作出調節。

家長在不懈地引導孩子提高學習效率的同時， 還應當勸阻孩子不要經常“挑燈夜戰”。 在肯定其熱情的同時， 要講清危害。 鼓勵孩子分清主次， 學會“彈鋼琴”。 如果仍未及時完成， 家長還應協助他們消除負疚感， 使其心情“多雲轉晴”， 在他感到愉快些時， 再不失時機地鼓勵他“攻一下”。

什麼時候， 才能像愛因斯坦老人所說的那樣：“學校所規定的作業會被當做一種禮物來接受。 ”什麼時候， 更多的爸爸媽媽能看著孩子興致勃勃地做功課， 而露出欣慰的笑容……這就是對於這種教育和諧的嚮往。

不可避免的， 現行的教育體制造成了學校總是佈置很多的作業， 且當中重複率極高，

對此， 家長可以花些時間幫孩子歸類， 省略一些機械的重複的作業， 如果無法和老師達成共識， 不得不幫孩子做作業也不必覺得有何不妥。