中學生心理障礙問題已成為當今重要的社會問題之一，
近幾年的媒體也頻有報導。
通過深入的調查，
和在自己一年來教學實踐的觀察研究中，
我發現了不少中學生因學習壓力過大、家庭期望過高等原因，
對父母和教師產生了抵觸情緒，
父子關係、師生關係緊張，
出現了嚴重“焦慮”症狀，
不能適應正常的學習生活和社會的變化，
在人際交往中不能和他人和諧相處，
在生活中不能忍受困難和挫折。
學生心理障礙的產生，
主要有以下三個方面的原因：
⑴在日常交往中的心理問題—人際關係焦慮。
學生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴大，
但他們的交往能力如得不到正確的指導，
往往只能停留在原始的水準上，
甚至常常由於交往不當而產生這樣或那樣的心理問題。
例如矛盾不能及時得到解決，
就容易形成暴力對抗，
封閉孤獨、派別流動或不良的心理。
我班就曾有一個這樣的學生，
他從初中就沉迷於玩電腦遊戲，
慢慢地就形成了一種孤僻的性格：不喜歡與別人交流，
喜歡自己幹自己的，
不開心的時候也是因為沒有朋友可以傾訴，
只會拿自己的身體自殘來進行發洩，
那麼這就是一種典型的人際關係焦慮症的表現。
⑵ 在日常生活中的心理扭曲。
在日常生活中，
由於所處的客觀環境的影響，
例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑鬱和焦慮;社會不良風氣，
人際複雜關係造成孩子內心矛盾衝突與困惑疑慮;學校不得法的教育與教師嚴厲或放任，
造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問題。
但是往往這些問題是家長們忽略的問題，
卻對學生造成很嚴重的心理上的影響。
據我調查，
我班上有拍拖現象的同學大部分都是父母離異，
他們覺得家裡根本給不了溫暖她們，
心靈上是孤單的。
但每次開家長會的時候，
家長只會責備自己的孩子拍拖，
但沒有認真思考過當中的原因或嘗試去尋找正確的引導方法。
⑶學習競爭帶來的無形壓力。
即使我們在唱響素質教育這首流行曲，
但真正操作起來，
還是實行應試教育。
沒辦法，
因為我們還沒有找到一種比成績更好的考核手段。
或許應試教育實在根深蒂固吧，
從小學到高中，
分數一直成為學生心理上的一個沉重的包袱，
家長或者學校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發展的時間和空間，
阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，
影響了他們創造力的發揮，
雖然我們老師一直在鼓勵學生大膽把心中所想的用語言表達出來，
提倡答案是豐富多彩的。
可是，
似乎到考試的時候標準答案大多數還是只有一個。
結果確實被我們每個人看得太重了：從6歲開始彈古箏，
本來水準已經很高的，
這位同學不但面對強大的學習壓力，
而且還要面對術科方面的突破，
但是在一次演出當中失敗了，
這位同學感覺得相當的失落，
結果成績急速下降，
甚至對於古箏採取放棄的態度。
成績在他眼中比什麼都重要!
