幼稚園教育怎麼做？中外幼稚園教育大比拼

其實， 成人對童年的入侵， 已經是個世界範圍的現象， 正在引起全球教育學家、心理學家和家長的警覺。

關於幼稚園作業的戰爭

不久前， 一位美國母親在網上發飆：“我上幼稚園的女兒每天拿回來快1個小時的家庭作業！她還不會讀， 怎麼寫？怎麼可能回答卷子上那些問題？她的作業自然成了當媽的作業。 我每天下班5點才回家， 孩子也是差不多那時候回來。 我要先忙著做飯， 等吃完晚飯， 還要給孩子的學校忙1個小時的家庭作業。 而且， 我一管她， 更小的孩子誰來管呢？這實在太不公平了！”網友們紛紛回應：“老師總說是15分鐘的作業。

可是， 孩子本來精神就不集中， 作業又那麼難， 怎麼也要1個小時。 ”“你要大膽地和老師理論。 這不僅是替你自己說話， 也是替別的家長說話。 ”

這是美國幼稚園大戰的一角。 在最近20年， 美國的幼稚園裡發生了一場靜悄悄的革命。 本來， 幼稚園只是個孩子們玩耍的地方， 沒有任何書本的因素。 但不知不覺中， 幼稚園不僅教讀書、寫字、算術， 甚至還有頗為系統的課程要求， 老師要照本宣科地跟著教學大綱走， 孩子們則每天帶回家一堆家庭作業， 要按時完成， 家長檢查、簽字等。 總之， 如今的幼稚園， 越來越像是小學的低年級。

幼稚園小學化的副作用

這種幼稚園小學化， 和高中大學化一樣， 是美國教育的一個大趨勢。

應該說， 高中大學化， 對一部分聰明的學生而言還是非常必要的。 但是， 幼稚園小學化則產生了大量的副作用。 2009年美國的“兒童聯盟”發表一份報告， 題目是“幼稚園的危機：為什麼我們的孩子在學校需要玩耍”， 警告幼稚園小學化正在全面摧毀孩子的身心健康和學業的發展， 必須緊急刹車。

“孩子老得快”現象

報告提出的事實是清清楚楚的：全日制幼稚園的孩子每天花在閱讀、算數、準備考試和應試上的時間， 高達兩三個小時， 而自由活動的時間僅有30分鐘。 學業的壓力， 使孩子變得越來越憤怒、越來越有侵犯性， 行為問題日益加重。 幼稚園小學化毫無必要地加速了孩子的學業， 造成了“孩子老得快”（KGOY：KidsGettingOlderYounger）的現象。

調查表明， 那些從幼稚園就開始讀書的孩子，

學業確實起步早， 比其他孩子領先， 但是， 這種領先到四年級時就消失了。 在那些“問題孩子”（kidsatrisk）中， 早讀書反而帶來了嚴重的問題。 早讀書使這些孩子的智商在初期有所提高， 但到15歲時， 他們的學業急速下降， 還不如那些晚讀書的孩子。

“死讀書”， 全球都在上演

這種“死讀書、讀到死”（drillandkill）的惡果是國際性的。 德國在20世紀70年代進行了教育改革， 把幼稚園從以玩為主轉化成以學為主。 後來有學者對50名在以玩為核心的幼兒園長大的孩子和另外50名在以學為核心的幼兒園長大的孩子進行了對比， 發現在以玩為中心的幼稚園中長大的孩子， 在閱讀、數學等方面明顯比在以學為中心的幼稚園中長大的孩子要好，

而且在情感發育、社會能力上更健康， 在創造力、口頭表達能力和勤奮上， 也具有明顯的優勢。 面對這樣具體的證據， 德國的幼稚園又改回到以玩為中心去了。

芬蘭的幼稚園一直堅持讓孩子玩， 沒有小學的內容。 另外， 芬蘭的孩子7歲才上小學， 比美國的孩子晚一年。 但是， 芬蘭15歲的孩子在“經濟合作與發展組織”進行的“國際學生估測”中， 一直在西方國家中排名第一。

不教讀書寫字的幼稚園

我女兒在這方面非常幸運。 她從1歲半開始就進入了紐黑文一家著名的幼稚園“創造孩子”（Creatingkids）。 該幼稚園遵循的是哈佛著名心理學家HowardGardner的“多重智力”理論， 這套理論認為， 兒童乃至人的智力比傳統學校課程所涵蓋的要寬廣得多。 傳統學校課程主要以語文和數學為核心，

擴而廣之不過是文史和數理， 這基本上是傳統的智商理論所強調的能力。 但是， Gardner發現人的能力要廣泛得多， 如音樂、肢體運動、人際互動等等。 他主張突破學校常規課程， 給孩子更廣泛的發展機會。

Gardner的理論雖然還有許多爭議， 但他至少意識到成人對孩子智力和情感發育過早地干預和“修剪”是多麼有害。 女兒所在的這個幼稚園， 在Gardner的影響下堅持自然成長的原則。 其中的一個硬規矩就是絕不教讀書識字或者算術， 從來沒有家庭作業。 同時， 幼稚園強調老師給孩子讀故事， 教孩子各種舞蹈， 帶領孩子接觸自然（玻璃窗上設有透明的鳥窩讓孩子觀察鳥兒的家庭生活）等， 保證孩子絕對快樂。

我們當時還有些擔心，曾詢問過幼稚園的主管是否應該讓孩子認識幾個字母，但被乾淨俐落地拒絕。結果呢？女兒上小學一年級時，閱讀已經很好。早晨醒來看父母還沒起床，自己先讀半個小時的書。如今到12歲，也是班上頂尖的學生之一。也難怪，當時耶魯的許多教授和研究生，為了把自己的孩子送進這個不教讀書寫字的幼稚園而不遺餘力。

後記

最後要注意的，就是父母怎樣根據孩子不同階段的發育特點，最大限度地激發孩子的潛力。記住，這裡講的是“激發”，而不是“灌輸”。“激發”是點燃孩子內心的火焰，等這火焰燒起來，孩子的成長你想擋也擋不住。“灌輸”則是把你有的東西急急忙忙地硬塞給孩子。最後孩子所掌握的，大不了就是你有的東西，或者你認為有用的東西，很難有超出你想像的發展。而在大部分情況下，硬塞給孩子的東西很難成為孩子自己的東西。

總之，孩子是個幼苗，家長和老師要對之施肥澆水，培育其內在的生長動力，而無法替代他們的生長。

（摘錄自合作雜誌《媽媽寶寶社》2013年9月刊）

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我們當時還有些擔心，曾詢問過幼稚園的主管是否應該讓孩子認識幾個字母，但被乾淨俐落地拒絕。結果呢？女兒上小學一年級時，閱讀已經很好。早晨醒來看父母還沒起床，自己先讀半個小時的書。如今到12歲，也是班上頂尖的學生之一。也難怪，當時耶魯的許多教授和研究生，為了把自己的孩子送進這個不教讀書寫字的幼稚園而不遺餘力。

後記

最後要注意的，就是父母怎樣根據孩子不同階段的發育特點，最大限度地激發孩子的潛力。記住，這裡講的是“激發”，而不是“灌輸”。“激發”是點燃孩子內心的火焰，等這火焰燒起來，孩子的成長你想擋也擋不住。“灌輸”則是把你有的東西急急忙忙地硬塞給孩子。最後孩子所掌握的，大不了就是你有的東西，或者你認為有用的東西，很難有超出你想像的發展。而在大部分情況下，硬塞給孩子的東西很難成為孩子自己的東西。

總之，孩子是個幼苗，家長和老師要對之施肥澆水，培育其內在的生長動力，而無法替代他們的生長。

（摘錄自合作雜誌《媽媽寶寶社》2013年9月刊）

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