楚女士見到女兒的考試答卷上， 通篇都是“紅杠杠”， 那是老師用紅筆標出的答錯所在。 仔細再看， 不少“紅杠杠”竟然劃在經她輔導過的題型上。 這一下， 楚女士傻了眼：明明女兒在做作業時， 經過她的輔導、解釋， 已經弄明白了的問題， 怎麼到考試的時候， 又犯迷糊了？
班主任指出， 自從升上小學五年級後， 她女兒學習成績不斷下降， 對學習不求甚解， 囑咐楚女士務必督促孩子把每天的學習內容弄通弄懂， 千萬不可以囫圇吞棗。
楚女士的心裡很不是滋味，
女兒做作業遇上疑難， 抱著課本來說“不懂”。 每當這時， 她就算再忙， 也不敢有一絲怠慢， 立馬放下手中的活計， 問女兒“哪兒不懂”， 再一五一十耐心地教女兒， 有時還邊說邊寫， 最後把答案也寫了出來。 每次經她指點之後， 女兒都能“疑惑”而來， “釋惑”而去。 愛撒嬌的女兒， 時常喜形於色地摟著她稱讚“媽媽真棒！”
既然如此， 考試時女兒竟然還會在類似的問題上出錯， 原因何在？
點評：孩子做作業時出現疑難， 家長對其一五一十地“教”， 對於問題的解決、答案的找出， 的確是立竿見影。 孩子聽明白了， 作業立馬完成， 當然皆大歡喜， 父母孩子都滿意。
這就是班主任所批評的“不求甚解”和“囫圇吞棗”的原因所在。
如果能把“哪兒不懂”的反問， 換成“懂到哪兒”， 那就別有洞天了， 孩子就會由聆聽的一方變為在家長引導啟迪下思考的一方， “自奮其力， 自致其知”。
孩子有孩子的推理模式。 當被家長問及“懂到哪兒”時， 他們會很自然地從起點出發， 按順序思考， 一直追憶到不瞭解、不理解的地方停頓。 這麼一來， 孩子無形中就把所學的基礎知識， 進行了一次概括性的複習，
同時， 父母亦可以從孩子“懂到哪兒”的過程， 洞悉孩子對問題的瞭解程度， 發現孩子的思考是否合理， 或者哪裡是孩子無法理解的地方， 引導孩子思考， 尋找解決問題的鑰匙。 這個過程， 最好是設置若干提問， 啟發孩子的思路， 誘導孩子層層深入， 猶如剝筍衣， 一層一層地剝， 最終出現筍心。
這方法之所以有效， 是因為調動了孩子的思維積極性， 倘若孩子被動地聆聽解說， 難免陷入思維懶散， 樂於只“知其然”， 而懶於去探究“其所以然”。
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