中醫藥有療效，
這是毋庸置疑的客觀現實。
但半個多世紀以來，
中醫臨床陣地在“萎縮”，
生存和發展面臨巨大挑戰，
也是不容回避的現實。
要實現復興中醫夢想，
中醫學源自臨床、服務於臨床，
只有順應臨床的中醫教育，
才能培養出適合臨床的中醫師；只有直面臨床的中醫師，
才能“佔領”臨床陣地；有了臨床陣地，
才能談及復興中醫。
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，
復興中醫靠教育，
而中醫教育應回歸臨床這個“源頭活水”。
現代的中醫教育以院校為主，
傳統的中醫教育是師承形式，
這是歷史發展的必然，
勿需詬病和爭論二者的孰是孰非，
因為二者的教學目的應該是一致的。
培育中醫理論思維，
教導臨床適易技術，
培養臨床適宜技能，
一切為了臨床工作，
應是教學的首要目標。
上知天文、下知地理、中知人事、通曉諸子百家固然重要，
若以此“中醫學家”的教學標準教導初學者，
即使成為“家”，
如果不能直面臨床，
再多這樣的“家”也不能避免中醫臨床的“萎縮”。
況且，
古往今來的事實證明，
各行各業的“家”都離不開實踐的不斷錘煉。
只有在臨床“吃得開”的中醫師，
才能堅守住中醫的“陣地”，
才有中醫的話語權，
才能弘揚“傳統文化”和“中醫特色”。
所以說，
中醫教學的首要目的應該是服務臨床。
這就要求中醫藥院校的教師隊伍在有一定理論水準的同時，
還必須有一定的臨床經驗。
在教材內容編寫上，
更應不斷揚棄，
切實貼近和順應臨床，
突出臨床實用性，
剔除過度藻飾及隨意比附的言辭，
力求使學生學得懂、用得上。
現代醫學的檢驗結果，
也可用中醫理論進行消化、吸收、整理、總結，
賦予其中醫學含義，
充實中醫四診理論。
同時，
增加學生見習、實習的課時，
讓學生對中醫藥治病有一個感性認識，
進而提升學生的學習興趣和用中醫藥治病的信心。
