1。 精神因素是關鍵
在教育、心理學界風行這樣一個名詞：“情緒智商（EQ）”， 它甚至超過以往人們對“智商”的關注。 也就是說， 人們對非智力因素的重視已提升到一個相當的高度， 這是人類在戰勝自我過程中的一個突破性進展。 古人已經認識到， 一件事情的成功在很大程度上取決於精神因素。 孔子說過：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”要挖掘孩子的學習潛能， 我們必須總識到精神因素的重要性。
2．給孩子樹立信心
在第二次世界大戰期間， 一位在法西斯集中營的猶太人策劃越獄，
上述事例古今中外還有很多， 給我們的啟示是， 我們應該給孩子樹立信心， 使其積極向上，
3。 幫助孩子找回自信
人都有自尊心， 孩子的心則更強烈。 這種自尊心的實現在於其自信心的確立。 要激發孩子的學習中潛能， 就要在孩子的學習中發現其優異之處， 及時予以鼓勵， 使孩子在學習上樹立自信心， 這對孩子學習潛能的開發是最有效的方法。 在學校裡， 有成千上萬的例子表明， 教師適當的鼓勵可以使原本表現不好的學生樹立信心， 快速轉變。 但許多教師往往只愛成績好的學生， 而忽視了成績差的學生， 甚至貶斥他們“腦袋裝滿了漿糊”“比豬還笨”， 這些詞語只會使他們更自暴自棄， 喪失信心。 適當鼓勵的例子有：高寵， 從小因家庭因素， 不受老師重視， 因而學習平平。 上了初中二年級， 他的學習成績更是一落千丈，
如果你的孩子學習能力較差， 作為家長， 你應採用什麼對策呢？不用說， 也是兩個字：鼓勵！但不少家長都“恨鐵不成鋼”， 採用高壓政策， 其實這樣做只會適得其反。 孩子的發展高峰期早晚不一， 要在鼓勵的同時等待其進步。 有個初中畢業生， 在校學習成績一般， 家長卻很樂觀，
4．換一種表達方法
當孩子在做一件事情時做得不好或有某些欠缺時， 沒經驗的家長或老師可能會批評孩子“你太差勁了， 重做一次”、“重做二十次”、“你看人家做得多好， 看你！好好看看， 重做！”“人家像你這麼大時就如何如何了”。 這樣的評價或指責會使孩子失去信心， 或產生自卑心理， 影響其進一步的發展。
一位幼稚園老師在整堂課上沒有一句貶斥孩子的話， 是不是因為她的學生都表現突出呢？答案是否定的。 讓我們看看她的表達：“唉， 小明的畫畫得很好，
5。 無聲勝有聲
鼓勵有時並不意味著要大聲喊叫， 無聲的欣賞或傾向性的一個動作、眼神往往更會產生意想不到的效果。 玲玲是小學三年級學生， 有一次學校組織了一個慶祝晚會， 玲玲有一個節目。 她在臺上演出時， 突然注意到爸爸媽媽投來的贊許的目光和滿意的微笑， 這在她的情緒上產生了巨大的影響， 使她的表演更自如， 發揮得更出色，從而贏得了全場的熱烈掌聲。
這對父母的表現對孩子是一個無聲的鼓勵，因此孩子的自信心立刻增強，使演出超常發揮，形成良性迴圈。作為家長，應當對孩子的表現報以極大的關注。對孩子所做的每一點努力都應有所反應，在這一方面家長應當有特殊的敏感度。事情可能很小，反應也可以很簡單，其效果卻格外明顯。在學校也一樣，老師的一舉一動也是至關重要的。
曹飛，初中二年級學生，學習成績一般。有一天來了一位新數學老師，性情謙和，同學們對她都很有好感。有一次下課後，老師在回答了曹飛的問題以後，拍了拍曹飛的肩膀，點了點頭，意思是：很好！就這麼一個動作，徹底改變了曹飛的學習意願。
老師要幫助學生樹立信心，其行為比家長更有效果。只要善於發現學生的長處，並對其加以關注，便會有很好的效果。
6。用不同的方式鼓勵
對於不同的孩子，要採用不同的鼓勵方式。選擇哪種方式取決於如何鼓勵才能增強孩子的自信心。家長或老師要認真研究孩子的個性特點，對症下藥。甚至對同一個孩子，在不同情況或不同時期對其進行鼓勵的方式也應不同。
平平在初中二年級時表現較差，但老師發現了他的潛力，就在教學中對他保持密切關注，發現他有一點進步就大加表揚、鼓勵，平平很快就有了很大的進步。當他滿足於自己所取得的成績時，這位元老師卻改變了方式，對他錯誤的解題方式提出質疑、批評。平平感到了自己的不足，認為老師是以另一種方式在鼓勵自己，因此不斷努力，並保持清醒的頭腦，每次都自我反省、自我總結，成績保持領先。
這位元老師變換了鼓勵的方式，這種方法也值得我們家長借鑒。
但值得注意的是，不能把鼓勵與說好聽的讚美話畫上等號。鼓勵是給孩子一個機會鍛煉及表現他自己的能力，戰勝自我，證明他是環境中的一個重要分子，他的行為可以給自己或別人帶來積極的影響。在鼓勵的作用下，孩子可以認識到自己的潛力，不斷提高各種能力，最終成為生活中的成功者。
過度鼓勵孩子也有可能造成負面影響。如果我們對孩子做的好事大肆宣揚，他暫時會對自己感到滿意，充滿自信，但同時會認為自己的每一點努力都應當得到別人的誇獎和注意，否則就會對自己沒有把握。事實上，在現實生活中，是沒有人會時時刻刻站在那裡表揚你的。有時一個人做了很多好事，卻沒人表揚。面對這樣“冷酷”的現實，他可能會認為生活不公平：我做那麼多，誰也沒看見，於是最終便放棄了努力。再者，過度的讚揚可能會使孩子很小時就為自己設置不實際的目標。他們常按理想去生活，當這一遙遠目標實現不了時，孩子可能會因此而懷疑自己的能力，從而喪失自信心。第三，過多的讚揚可能使孩子產生驕傲情緒，不利於學習潛能的進一步開發。
7。鼓勵孩子的獨立意識
我們常在朋友家看到全家人追著孩子餵飯的情景。包辦孩子力所能及的事是對孩子獨立意識的剝奪，也是對他們學習積極性的最大打擊。當孩子失去獨立實踐的機會時，他們便會喪失自信和勇氣。
為了培養孩子的獨立自主性，父母不要怕孩子會把飯灑出來或動作慢，要多一分耐心，並輔以示範、指導。可以使用下面的語言：“寶寶已經長大了，完全能自己來了。”“你肯定能自己穿上，媽媽閉上眼睛數十下，看看你能不能穿上。”“咱們倆比賽：你自己穿衣服，我疊被子，看看誰快。”如果孩子還不自己穿，你也堅決不要代勞，當他覺得自己不穿也沒人同情他時，可能會改變主意，從此走上獨立解決問題的道路。
因此，鼓勵孩子的獨立意識，不包辦孩子自己能做的事，對孩子學習潛能的開發既是機會又是途徑。這實在是家長給孩子的一筆可觀的財富。
發揮得更出色，從而贏得了全場的熱烈掌聲。這對父母的表現對孩子是一個無聲的鼓勵，因此孩子的自信心立刻增強，使演出超常發揮，形成良性迴圈。作為家長，應當對孩子的表現報以極大的關注。對孩子所做的每一點努力都應有所反應，在這一方面家長應當有特殊的敏感度。事情可能很小，反應也可以很簡單，其效果卻格外明顯。在學校也一樣，老師的一舉一動也是至關重要的。
曹飛，初中二年級學生，學習成績一般。有一天來了一位新數學老師，性情謙和，同學們對她都很有好感。有一次下課後，老師在回答了曹飛的問題以後，拍了拍曹飛的肩膀，點了點頭，意思是：很好！就這麼一個動作，徹底改變了曹飛的學習意願。
老師要幫助學生樹立信心，其行為比家長更有效果。只要善於發現學生的長處，並對其加以關注，便會有很好的效果。
6。用不同的方式鼓勵
對於不同的孩子，要採用不同的鼓勵方式。選擇哪種方式取決於如何鼓勵才能增強孩子的自信心。家長或老師要認真研究孩子的個性特點，對症下藥。甚至對同一個孩子，在不同情況或不同時期對其進行鼓勵的方式也應不同。
平平在初中二年級時表現較差，但老師發現了他的潛力，就在教學中對他保持密切關注，發現他有一點進步就大加表揚、鼓勵，平平很快就有了很大的進步。當他滿足於自己所取得的成績時，這位元老師卻改變了方式，對他錯誤的解題方式提出質疑、批評。平平感到了自己的不足，認為老師是以另一種方式在鼓勵自己，因此不斷努力，並保持清醒的頭腦，每次都自我反省、自我總結，成績保持領先。
這位元老師變換了鼓勵的方式，這種方法也值得我們家長借鑒。
但值得注意的是，不能把鼓勵與說好聽的讚美話畫上等號。鼓勵是給孩子一個機會鍛煉及表現他自己的能力，戰勝自我，證明他是環境中的一個重要分子，他的行為可以給自己或別人帶來積極的影響。在鼓勵的作用下，孩子可以認識到自己的潛力，不斷提高各種能力，最終成為生活中的成功者。
過度鼓勵孩子也有可能造成負面影響。如果我們對孩子做的好事大肆宣揚，他暫時會對自己感到滿意，充滿自信，但同時會認為自己的每一點努力都應當得到別人的誇獎和注意，否則就會對自己沒有把握。事實上，在現實生活中，是沒有人會時時刻刻站在那裡表揚你的。有時一個人做了很多好事，卻沒人表揚。面對這樣“冷酷”的現實，他可能會認為生活不公平：我做那麼多，誰也沒看見，於是最終便放棄了努力。再者，過度的讚揚可能會使孩子很小時就為自己設置不實際的目標。他們常按理想去生活，當這一遙遠目標實現不了時，孩子可能會因此而懷疑自己的能力，從而喪失自信心。第三，過多的讚揚可能使孩子產生驕傲情緒，不利於學習潛能的進一步開發。
7。鼓勵孩子的獨立意識
我們常在朋友家看到全家人追著孩子餵飯的情景。包辦孩子力所能及的事是對孩子獨立意識的剝奪，也是對他們學習積極性的最大打擊。當孩子失去獨立實踐的機會時，他們便會喪失自信和勇氣。
為了培養孩子的獨立自主性，父母不要怕孩子會把飯灑出來或動作慢，要多一分耐心，並輔以示範、指導。可以使用下面的語言：“寶寶已經長大了，完全能自己來了。”“你肯定能自己穿上，媽媽閉上眼睛數十下，看看你能不能穿上。”“咱們倆比賽：你自己穿衣服，我疊被子，看看誰快。”如果孩子還不自己穿，你也堅決不要代勞，當他覺得自己不穿也沒人同情他時，可能會改變主意，從此走上獨立解決問題的道路。
因此，鼓勵孩子的獨立意識，不包辦孩子自己能做的事，對孩子學習潛能的開發既是機會又是途徑。這實在是家長給孩子的一筆可觀的財富。
