有人曾用胡蘿蔔和兔子來比喻孩子的學習。
伸手把胡蘿蔔放在兔子面前， 兔子不斷地往前跑。 例如父母對孩子說， “你為什麼要好好學習呢？因為這樣才能進重點學校， 將來才有好的工作， 有好的收入。 ” 這， 是一個境界。
而更好的狀況是， 沒有胡蘿蔔， 兔子也會往前跑。 為什麼呢？因為這只兔子熱愛奔跑！
它覺得在奔跑當中獲得很多的成就感， 不管胡蘿蔔或其他外界的誘因存不存在， 它都會自動自發地往前跑去。 這， 則是最佳的學習境界。
該怎麼做， 你我才能培養出這些沒有胡蘿蔔也依舊熱愛奔跑的小兔子呢？
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首先， 要正確看待孩子的學習焦點。
父母常把學習焦點放在孩子的學習成績上（考試考了幾分？班上排名多少？）， 如此一來， 就是教導孩子， 你做的所有學習， 都是為了取得這些外在的肯定。 換言之， 也就是在培養為胡蘿蔔而奔跑的兔子。
如果父母親能教孩子， 把學習焦點放在學習的成就感上， 感覺就會截然不同了。 其中的差別， 在於不把孩子跟別人比， 孩子只該跟自己比較， 多學了一些知識， 自己就有所進步， 當然值得高興。 如此一來， 孩子可以從獲得知識當中， 得到很大的滿足和成就。 這麼做， 就會培養出熱愛奔跑的兔子。
例如， 當孩子拿了一個69分的數學成績單回來， 把學習焦點放在學習成績上的家長， 就會暴跳如雷地說：“你怎麼考的這麼爛？你丟我們家的臉！”
而把焦點放在學習成就感上的父母親， 就會這麼說：“這次你考了69分， 表示大概還有三分之一的內容， 是你還不知道的， 爸媽和你一起坐下來， 看看這三分之一是什麼， 怎麼樣才能幫助你把不懂的地方搞懂。 ”這麼一來， 孩子就會持續熱愛學習， 繼續努力了。
培養孩子發自內心的學習熱忱， 孩子才能樂在學習而發揮潛力， 取得他真正應有的學習水準。
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其次， 培養多元化的教育價值觀。
孩子的學習動機被扼殺的原因之一， 是父母親只認為， 在學校考試成績良好， 才是未來有出息的保證。 因此對孩子的學習成績過分在意， 而造成孩子過多壓力。
然而， 美國哈佛大學的心理學教授加德納博士（Howard Gardner）早在1983年，
前三項是傳統智力因素：1、數學邏輯能力；2、語文能力；3、空間能力；
另外這個劃時代的創新理論， 還加了5項新的能力指標， 來判斷一個孩子是否聰明， 其中包括了——4、體能；5、音樂能力；6、瞭解自己的能力；7、瞭解別人的能力；8、理解自然環境的能力。
這一提倡“多元化價值觀”的教育理論， 如今影響了世界各地的教育體系。 原來一個體能很好的孩子（例如像姚明）， 在校的數學成績若不如其他孩子， 以傳統的眼光來看， 就不是個聰明而會受重視的孩子。 然而按照Gardner這個“多元智力因素理論”， 擁有極佳的體育素質也是一大能力， 這個聰明的孩子絕對值得父母親好好栽培。
所以， 如果父母能用多元價值的眼光， 來看待孩子的學習能力和成果， 就會發覺， 其實每個小孩都有他的閃光點， 父母親的職責是去發現這些閃光點， 讓它可以熠熠生輝。
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再次， 培養孩子的學習彈性。
要讓孩子永保學習的熱忱， 除了先讓孩子真心喜歡上學習之外， 還有一個很重要的能力需要培養， 就是“學習彈性”。
所謂的“學習彈性”指的是， 一個人處理壓力， 面對挫折跟接受挑戰的能力。 具有學習彈性的孩子， 能有效地處理學習挫折， 不良成績， 負面評價， 以及學習壓力。
（1）幫助孩子做正面的歸因。
學習彈性的培養， 首先應著重在孩子看待挫折的眼光。 心理學的研究發現， 遇到挫折時， 負面消極的想法，
因此， 當孩子在學習上遇到困難時， 父母親應該幫助他學會做樂觀正面的歸因。
例如孩子考試沒考好， 負面消極的歸因會是“我很笨！”， 而正面積極的念頭是“我這一次沒考好……”；成績沒有其他同學好時， 孩子負面消極的歸因會是“別的小孩都比我聰明。 ”， 而正面積極的念頭則應該是“我還沒找到最有效學習這門知識的方式。 ”
觀察孩子的歸因， 輔導孩子做正面、積極的思考， 就能説明他提高學習彈性。
（2）幫助孩子切割他的功課。
面對念不完的課本， 做不完的習題， 孩子不知如何入手， 因而倍感壓力。 這個時候， 父母親給孩子最好的協助， 是幫他將內容做切割， 大目標切割為小目標，比如一天背十個英語單詞，做二十個數學題等等。只要按照這個計畫，就可以按部就班地學會這門知識。
同樣的，在這裡焦點要放在學習成就上，而不是放在學習成績上面。掌握了培養孩子學習興趣的技巧，就能讓孩子從心出發，熱愛學習。
大目標切割為小目標，比如一天背十個英語單詞，做二十個數學題等等。只要按照這個計畫，就可以按部就班地學會這門知識。同樣的，在這裡焦點要放在學習成就上，而不是放在學習成績上面。掌握了培養孩子學習興趣的技巧，就能讓孩子從心出發，熱愛學習。
