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厭學是由於學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的。 其內在原因是由於學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識存在偏差， 而外在環境(社會， 學校、家庭等)的不良影響也起著消極的推動作用。 要消除學生的厭學情緒， 首先要喚醒學生的自我向上意識， 其次教師要樹立新型的教學觀， 調動學生的學習主動性， 再次要讓學生感受關愛， 使學生親其師而信其道， 當然學校、社會、家庭的相互結合在治理厭學中也是非常必要的。 下面主要從學生心理方面進行具體剖析：
1、學習沒有付出一定的心智努力， 因而造成厭學心理。 在學校學習是人類學習的一種特殊形式， 學生在教師有組織、有目的地指導下， 通過系統學習各學科知識來掌握前人認識的成果， 提高能力， 發展智力。 這種把前人經驗轉化為個人知識的內化過程， 不是輕而易舉就能完成的， 因而需要較大心智努力。 科學研究表明， 任何知識的學習過程都包括著一系列複雜的心理活動， 知識的理解、鞏固與保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想像等心理活動， 而人的知識性又依賴於人的情感、意志、興趣及需要等動機因素。 凡是需要心智努力的事， 都伴隨著一定的精神緊張， 也就容易產生心理疲倦感。 因此，
2、動機缺失。 當學生對學習缺乏足夠的認識， 沒有任何需求的時候， 他們是不可能熱愛學習的。 其中有兩個層次的因素， 淺層因素是無動機， 即對學習沒有需求欲， 因而沒有動機來啟動學習， 而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。 深層的因素則是負動機， 這部分學生對學習有認識， 但其看法是消極的， 甚至是錯誤的， 他們從家庭或者社會那裡接受了某些錯誤思想， 認為讀書是苦差事， 讀書無大用， 沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。 負動機的反作用力非常大， 她能持久而強勁地推動學生逃避學習， 家長的苦口婆心軟硬兼施和師的循循善誘， 往往被反作用所抵消
3、興趣轉移。
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4、學習無望。 對學習悲觀失望， 毫無信心的學生， 也容易產生厭學心理。 一部分學生， 曾經努力過， 也曾經灑過汗水， 但無論怎麼奮鬥， 仍然常常失敗， 很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。 一次次的失敗， 無情地擊碎了他們的進取心， 促使他們對此作出了不正確的歸因， 認為自己天生愚笨， 能力不強， 智力底下， 不是學習的材料， 因而主動地放棄了努力， 舉起了白旗。 也有一部分學生， 同樣努力過， 也曾經取得過自認為可以的成績， 但是往往不如他人， 因而很少得到老師的表揚， 長期被老師忽視， 便逐漸喪失了自尊心， 變得破罐子破摔起來。 我們有些學校的教學管理，
失助感與失尊感均是“習”得的， 不是天生的， 是經過無數次的訓練、無數次的打擊以後慢慢養成的一種消極心理現象。 在厭學群體中， 此類學生占了很大的比重。
5、恨屋及烏。 愛屋及烏的心理較常見， 恨屋及烏的心理也存在。 在學習過程中， 既有“親其師， 信其道”的積極情感遷移， 也有“恨其師， 厭其道”的消極情感遷移。 由於一些教師在教學工作中的某些失誤或不足， 造成部分學生對他們產生反感， 並可能由此而影響學科的教學。學生由於某種原因對某位教師不滿，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發散，不善於控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師。
6、情感饑渴。有些學生由於家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，於是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它管道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發生不良行為，產生不良後果。
7、物極必反。事物發展到極端，就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學業負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，於是便產生了一些違背教育規律的現象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，學習像沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味。
過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，於是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便採取不正當的措施，有些孩子能夠忍受，有些孩子乾脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。
有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，如果鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣；二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什麼搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產生預期的效果，孩子們往往不僅不買帳，反而麻木不仁，甚至產生厭倦心理。因為他們的心理並沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，正所謂欲速則不達。
並可能由此而影響學科的教學。學生由於某種原因對某位教師不滿，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發散，不善於控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師。6、情感饑渴。有些學生由於家庭變故，父母離異，情感孤獨，缺乏溫暖，於是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它管道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，這同樣易導致厭學現象的發生。這些學生廣交朋友，常常不辨良莠，哥兒們義氣十足，容易受不良因素誘惑，導致厭學甚至輟學。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當，則容易出現偏差，發生不良行為，產生不良後果。
7、物極必反。事物發展到極端，就會向相反的方面轉化。學生的學習心理也是如此。過重的學業負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉嫁給學生，於是便產生了一些違背教育規律的現象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，學習像沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學而時習之，不亦樂乎”的真味。
過高的期望值與功利意識也易使學生產生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，於是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便採取不正當的措施，有些孩子能夠忍受，有些孩子乾脆“死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。
有些家長的功利思想特別嚴重，一是虛榮心，如果鄰居的孩子或者同學、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣；二是成人化，強化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，什麼搞好學習將來就能考個好大學，找份好工作等。事實上，這些功利思想的強化，很難產生預期的效果，孩子們往往不僅不買帳，反而麻木不仁，甚至產生厭倦心理。因為他們的心理並沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，正所謂欲速則不達。
