我們對小超有較高的期望並非憑空而來， 而是有現實作依據的。 小超從小就聰明過人：未足兩歲， 背起唐詩來已是朗朗上口， ３歲時， 已熟背唐詩幾十首；４歲那年， 他的畫作《公園的早晨》獲得了一等獎；５歲那年， 他代表所在的幼稚園參加了全市幼兒講故事比賽， 獲得第一名， 還上了電視。 幼稚園裡的老師個個都很喜歡這個活潑可愛的“小精靈”。 想不到， 小超上了小學一年級，
小超的父母研究來研究去， 覺得原因在於他們自己工作實在太忙， 沒時間去認真監督他、輔導他。 為此， 他們想到了我這個今年退休的姥姥。 我一來正擔心退休後終日無事可做， 二來以前女兒小的時候， 我因工作忙， 對她的學習過問得很少， 雖然女兒很懂事， 從未怪罪過我這個當媽媽的， 而且學習成績很不錯， 但我心中總覺得欠她點什麼， 現在有機會照顧她的兒子， 就算是一種補償吧， 所以就很痛快地把這個任務接下來。
我想， 我雖不是教師出身， 但至少是一個老牌的大學畢業生， 退休前還在銀行裡當了好多年的部門主任， 要管理、輔導一個小學二年級的學生， 應該是“小菜一碟”。
小超的學校離我家不遠。 女兒怕我太累， 星期一至五的中午， 小超在學校寄膳和休息；下午放學後才由我接回自己家中， 負責他的晚飯、督促和輔導他做作業、洗澡、睡覺等。 星期六、星期日則由他父母接回他的家。
在我這裡， 小超的學習和生活都被我安排得很緊湊、很規律， 井井有條。
每天下午四點半， 我都會很準時地出現在學校的大門口， 等著下課鈴一響， 馬上進去把小超接走。 我不允許小超再到操場“活動活動”， 累還不說， 弄得一身髒兮兮的， 更是不可容忍。
回家第一件事， 是督促小超彈１小時鋼琴。 我覺得， 他已上了一天的課， 這１個小時既是休息， 又能練習樂譜和指法，
練完琴， 接著便是晚飯時間和飯後洗澡。 飯桌上， 我會邊吃邊給他講一些做人的道理。 我會告訴他我們以前學習、生活的條件是如何艱苦，
緊接著， 是晚上的重頭戲——做作業。 我把桌子、椅子擺正， 把課本、作業本、文具一一擺放好， 讓已洗得乾乾淨淨的小超開始做作業。 我自己也搬了張凳子坐在旁邊， 一邊拿著扇子替他趕蚊子， 一邊注視著他寫的作業。 寫錯了， 及時給他指出和改正；寫得不好， 馬上督促他擦掉重寫。 當然， 我的一個很重要的作用， 是當他的顧問。 每當小超遇到不懂的地方，
小超好動， 作業寫不了兩三行， 總要停下來， 要不就是告訴我有關他學校裡的一些小事， 要不就是摸摸這， 動動那。 特別當我有事暫時離開一下時， 他就會抓住機會從書包裡偷偷摸出一些不知從哪弄來的小卡片、小紙片擺弄一番。 的確沒什麼可以玩的了， 他就把橡皮擦掰成一小塊一小塊的， 把自動鉛筆的筆芯折成一小段一小段的。 當然， 如被我發現會立即遭到批評、制止並沒收。 我下定決心：我一定要緊緊地盯著他， 把他的這個壞習慣改正過來！
然而， 小超不掰橡皮擦、不折自動鉛筆筆芯也有其他各種花招。 比方說，口幹了要喝水，喝了一杯又一杯；頻頻要上廁所，去了一次又一次；甚至是說肚子痛，必須要躺下休息一下；或有老師佈置的事情不大清楚，要打電話問同學等等。花樣甚多，真假難辨，有時弄得我不知如何是好。
當這個“陪讀姥姥”確實不易，折騰來折騰去，要完成一天的作業，至少要花上整整兩個小時，甚至更多。碰上作業多的晚上，那就更緊張了。我幾乎是不停嘴地在他旁邊催促著：“快點寫！”“集中精神，寫好點！”可小超好像耳朵不辦公，根本不理睬我，一點也不焦急，還是慢吞吞的。有時已經很晚了，看著小超頻頻打呵欠、十分疲憊的樣子，又覺得他很可憐。於是，我又起了惻隱之心，明知不對，還是幫他一把。例如做數學時，讓他一邊抄題目，一邊乾脆把答案告訴他，讓他直接填下去；做語文時，那些一個寫十個二十個的，就索性模仿著他的筆跡，幫他寫完算了。不過說實在，這種做法只是在夜太深了，才偶然為之。
經過我這一番努力，小超的家庭作業有了很大的“進步”，並得到老師的表揚：作業寫得很整齊，錯誤甚少。我想，我的一番心血總算沒有白費。
期中考試到了，我覺得這不單是考小超，也是考我這個“陪讀姥姥”。公佈成績那天，我比小超還緊張得多。結果卻令我很失望：語文、數學都是８８分。
我真想不通，我費了那麼大的勁，為何卻落得如此下場？不僅幫不了小超，好像還反而拉了他的後腿。難道，我真的連一個小學二年級的學生也輔導不了嗎？
醫生點評：家長陪讀現象並不少見。一些家長希望通過“陪讀”來督促、幫助孩子完成作業，提高孩子的學習成績。他們對自己的孩子一萬個不放心，擔心他作業做得不對，寫得不好，擔心他做作業時不集中精神……於是，每當孩子做作業時就寸步不離地陪伴在孩子身旁。有些家長喜歡在旁嘮嘮叨叨，指手劃腳，使孩子根本無法安靜地做作業、思考問題；有些雖還懂得“安靜”，但孩子一有不懂，即問即答，甚至直接告訴孩子正確的答案，孩子方便，家長放心。
關心孩子的學習無可非議，適當的輔導和監督也是必要的，但這種奉陪到底的“家長陪讀”方式並不可取。
家長陪讀會助長孩子的依賴心理。孩子在做作業的過程中，一遇到問題就立即推給家長解決，久而久之，孩子就易形成了對家長的依賴，不願意獨立思考，不願意自己動腦筋去解決問題。這妨礙了孩子獨立思考能力和解決問題能力的培養。一旦家長不在身邊，就會感到無所適從，寸步難行。將來長大了要步入社會，便會缺乏自立的能力。
如果家長陪讀發展到代筆完成作業，問題就更嚴重了。其實質是剝奪了孩子學習和實踐鍛煉的機會。知識的獲得需要通過自己艱苦的付出，別人是永遠代替不了的。自己不用功，不可能有真正的進步。
正如文中的小超，在姥姥的嚴格督促下，作業表面上看來有了很大進步：寫得比較整齊了，錯誤也少了。但細想，按照姥姥的指導方式，小超雖然把做錯的題目改正了，但沒有經過自己認真的思考，根本就不知道自己的題目為什麼做錯了，錯在哪裡，為什麼必須這樣糾正。所以，陪讀姥姥的做法對提高小超的學習效果應該說只能起到相反的作用。
活潑好動是孩子的天性。姥姥忽視了這一點，看似把孩子的時間安排得很緊湊，很有條理，甚至連吃飯的時間也不放過。但實際上是把孩子繃緊在一條弦上，沒有給孩子留下一點自由活動的空間，讓孩子有時間做點自己喜歡做的事，得到真正的休息。其實，即使在做作業的過程中，亦需適當穿插一些休息時間，因為孩子在精神疲勞的狀況下學習，難以獲得良好的學習效果。
考試分數雖然是評價孩子學習效果的一個重要依據，但不應過分地看重卷面的分數。因為，現有考試的方法、方式所得到的卷面分數，並不能全面、正確地反映一個孩子的實際水準。特別是在考核書本知識時，不少學科是側重於記憶的層次，忽視了理解能力、思維能力和創造力的發揮。另一方面，同一學生，前後兩次考試成績相差幾分，也並不能說明這個學生學習是進步了或退步了。兩次試卷的難易、臨場的發揮等等偶然的因素都會對分數產生影響。因此，作為家長，既要關心孩子的考試成績（分數）的進步，也要關心孩子分數以外的進步。
最後，值得注意的是：判斷一個孩子聰明與否，既不在於孩子會背多少唐詩、會彈多少樂曲，也不在於考試的成績是否都１００分。這些，並不能全面地反映孩子的智慧高低，而必須從孩子的觀察力、注意力、記憶力、思維能力、創造能力等多方面來加以衡量。
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比方說，口幹了要喝水，喝了一杯又一杯；頻頻要上廁所，去了一次又一次；甚至是說肚子痛，必須要躺下休息一下；或有老師佈置的事情不大清楚，要打電話問同學等等。花樣甚多，真假難辨，有時弄得我不知如何是好。當這個“陪讀姥姥”確實不易，折騰來折騰去，要完成一天的作業，至少要花上整整兩個小時，甚至更多。碰上作業多的晚上，那就更緊張了。我幾乎是不停嘴地在他旁邊催促著：“快點寫！”“集中精神，寫好點！”可小超好像耳朵不辦公，根本不理睬我，一點也不焦急，還是慢吞吞的。有時已經很晚了，看著小超頻頻打呵欠、十分疲憊的樣子，又覺得他很可憐。於是，我又起了惻隱之心，明知不對，還是幫他一把。例如做數學時，讓他一邊抄題目，一邊乾脆把答案告訴他，讓他直接填下去；做語文時，那些一個寫十個二十個的，就索性模仿著他的筆跡，幫他寫完算了。不過說實在，這種做法只是在夜太深了，才偶然為之。
經過我這一番努力，小超的家庭作業有了很大的“進步”，並得到老師的表揚：作業寫得很整齊，錯誤甚少。我想，我的一番心血總算沒有白費。
期中考試到了，我覺得這不單是考小超，也是考我這個“陪讀姥姥”。公佈成績那天，我比小超還緊張得多。結果卻令我很失望：語文、數學都是８８分。
我真想不通，我費了那麼大的勁，為何卻落得如此下場？不僅幫不了小超，好像還反而拉了他的後腿。難道，我真的連一個小學二年級的學生也輔導不了嗎？
醫生點評：家長陪讀現象並不少見。一些家長希望通過“陪讀”來督促、幫助孩子完成作業，提高孩子的學習成績。他們對自己的孩子一萬個不放心，擔心他作業做得不對，寫得不好，擔心他做作業時不集中精神……於是，每當孩子做作業時就寸步不離地陪伴在孩子身旁。有些家長喜歡在旁嘮嘮叨叨，指手劃腳，使孩子根本無法安靜地做作業、思考問題；有些雖還懂得“安靜”，但孩子一有不懂，即問即答，甚至直接告訴孩子正確的答案，孩子方便，家長放心。
關心孩子的學習無可非議，適當的輔導和監督也是必要的，但這種奉陪到底的“家長陪讀”方式並不可取。
家長陪讀會助長孩子的依賴心理。孩子在做作業的過程中，一遇到問題就立即推給家長解決，久而久之，孩子就易形成了對家長的依賴，不願意獨立思考，不願意自己動腦筋去解決問題。這妨礙了孩子獨立思考能力和解決問題能力的培養。一旦家長不在身邊，就會感到無所適從，寸步難行。將來長大了要步入社會，便會缺乏自立的能力。
如果家長陪讀發展到代筆完成作業，問題就更嚴重了。其實質是剝奪了孩子學習和實踐鍛煉的機會。知識的獲得需要通過自己艱苦的付出，別人是永遠代替不了的。自己不用功，不可能有真正的進步。
正如文中的小超，在姥姥的嚴格督促下，作業表面上看來有了很大進步：寫得比較整齊了，錯誤也少了。但細想，按照姥姥的指導方式，小超雖然把做錯的題目改正了，但沒有經過自己認真的思考，根本就不知道自己的題目為什麼做錯了，錯在哪裡，為什麼必須這樣糾正。所以，陪讀姥姥的做法對提高小超的學習效果應該說只能起到相反的作用。
活潑好動是孩子的天性。姥姥忽視了這一點，看似把孩子的時間安排得很緊湊，很有條理，甚至連吃飯的時間也不放過。但實際上是把孩子繃緊在一條弦上，沒有給孩子留下一點自由活動的空間，讓孩子有時間做點自己喜歡做的事，得到真正的休息。其實，即使在做作業的過程中，亦需適當穿插一些休息時間，因為孩子在精神疲勞的狀況下學習，難以獲得良好的學習效果。
考試分數雖然是評價孩子學習效果的一個重要依據，但不應過分地看重卷面的分數。因為，現有考試的方法、方式所得到的卷面分數，並不能全面、正確地反映一個孩子的實際水準。特別是在考核書本知識時，不少學科是側重於記憶的層次，忽視了理解能力、思維能力和創造力的發揮。另一方面，同一學生，前後兩次考試成績相差幾分，也並不能說明這個學生學習是進步了或退步了。兩次試卷的難易、臨場的發揮等等偶然的因素都會對分數產生影響。因此，作為家長，既要關心孩子的考試成績（分數）的進步，也要關心孩子分數以外的進步。
最後，值得注意的是：判斷一個孩子聰明與否，既不在於孩子會背多少唐詩、會彈多少樂曲，也不在於考試的成績是否都１００分。這些，並不能全面地反映孩子的智慧高低，而必須從孩子的觀察力、注意力、記憶力、思維能力、創造能力等多方面來加以衡量。
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