學生為何不知人生目的？

為什麼我們的教育會製造出不知人生目的為何的大學生呢？

人都想控制他的環境， 連兩個月大的嬰兒都希望做他自己命運的主人。 主控力是個強烈的動機， 驅使孩子去探索。 如果什麼都是別人安排好了， 自己不需用大腦， 只要跟著做就好的話， 孩子會很快失去動機， 變成叫一下， 動一下的木頭人。

一位朋友回應政府就業輔助計畫請了兩名年輕人， 但是這兩個人遲到早退， 遇事則推， 而且擺明瞭反正是短期就業， “我不想學”， 令他大搖其頭。

另一位朋友說他兒子國立大學畢業四年了， 還沒有正式工作，

每次去上班就抱怨工作跟他志趣不合、跟同事合不來， 動不動就辭職， 說“此處不留爺， 自有留爺處， 處處不留爺， 爺爺家中住”， 也令他煩惱不已， 完全是張岱在《自道小康》中所說的“功名耶， 落空；富貴耶， 如夢；鋤頭耶， 太重；忠臣耶， 怕痛；之人耶， 有用沒用”。 假如國家栽培出來的學生肩不能挑、手不能提、企業界不能用， 我們要這些學生做什麼？為什麼現在有這麼多年輕人沒有上進心？

最近有研究指出現在幼稚園教得太早， 在孩子大腦還未發育好之前， 教以前一年級才學的東西， 使學習變成挫折。 的確， 任何事情超越能力就變成壓力， 既然是壓力， 當然不會主動去做， 逼急了， 孩子會採取逃避的態度， 就像大人碰到壓力會逃避到酒精中，

孩子碰到壓力便逃避到電玩中， 恐懼學習的孩子就愈來愈多了。

尼采曾經寫過一篇論文談主控力（the will to power）， 其實， 人都想控制他的環境， 連兩個月大的嬰兒都希望做他自己命運的主人。

實驗者在嬰兒搖籃上裝了一個動作感應器， 他只要頭一動， 搖籃上的走馬燈就會動， 嬰兒發現這個祕密後就會不斷的轉動他的頭， 看著會動的燈高興的咯咯笑；控制組嬰兒睡同樣的搖籃， 也有著同樣的走馬燈， 只是沒有感應器， 不能自己控制走馬燈的動， 但是走馬燈仍會動， 設定好了每一分鐘轉一下。 結果這組嬰兒就安安靜靜的躺著， 不會去動他的頭， 也不會笑。

因此主控力是個強烈的動機， 驅使孩子去探索。 如果什麼都是別人安排好了，

自己不需用大腦， 只要跟著做就好的話， 孩子會很快失去動機， 變成叫一下， 動一下的木頭人。 我們看到凡是注重學業成績和升學率的國家， 如日本、韓國， 都有很多啃老族的青年， 對人生不抱希望， 也沒有自主謀生的動機。

孩子並不會長大就自然變成大人， 他需要教導與角色模範， 如果每天把孩子關在補習班， 他是沒有機會學習這些的。 上周我去台東的太麻裡， 發現香蘭部落的孩子做完功課後會去一間中間可以升火的小木屋， 是部落提供男孩們談心的地方。 在那裡， 孩子透過部落的其他男性角色模範， 學習如何做大人。

“成年”在所有動物中都是大事， 遲遲不讓孩子“成年”只會累死父母。 目前的教育好像愈來愈符合時代的需求，

我們該認真審慎的去思考， 為什麼我們的教育會製造出不知人生目的為何的大學生呢？