“鄉村維納斯效應”指的是在偏僻的鄉村，
村裡最漂亮的姑娘會被村民們當作世界上最美的人（維納斯），
在看到更漂亮的姑娘之前，
村裡的人再也想像不出還有更漂亮的人。
教學活動中也很容易犯“鄉村維納斯效應”。
如教師提了一個問題以後，
一些優等生憑藉敏捷的思維、扎實的基礎趕在中差生之前率先舉手，
教師為趕教學時間，
或使教學得以順利進行，
就讓優等生起來回答，
這樣一來，
本已躍躍欲試的中差生就會產生退卻心理，
因為他們自知不是人家的對手，
自己的意見不大可能超越人家。
因此，
在提問的時候，
我們不要過早地把“大美人”（優等生，
特別是特優生）抬出來，
可先讓中差生起來回答，
讓他們也有鍛煉的機會。
對於優等生，
不妨提高一點要求，
用難一點的問題難住他們幾回，
使他們克服自滿心理，
認識到自己並非十全十美，
自己只不過在班中相對好一點；也讓其他學生認識到優等生並不是高不可及，
他們跟自己一樣也有被難住的時候，
從而樹立起趕超優等生的信心。
學生回答問題以後，
教師一般要進行及時地評價，
以使學生獲得回饋資訊，
但評價過早也會產生“鄉村維納斯效應”。
因為學生普遍存在向師心理，
他們把教師看作是真理的化身，
對教師的話很少去懷疑，
教師評價之後，
接下來回答問題的學生就會受到教師評價的影響，
回答問題的時候盡可能朝著教師暗示的方向走下去，
路越走越窄，
回答問題的學生也越來越少。
這樣，
問題的結果早早地出來了，
問題的訓練價值卻大打折扣。
因此，
學生回答問題後，
我們要適當運用延時評價，
特別是一些答案不是唯一的、有一定訓練價值的問題，
要擴大提問面，
讓盡可能多的學生參與回答，
待學生充分發言後再作綜合評價，
歸納學生答得好的地方，
指出學生回答問題中存在的不足。
有時還可把評價的權利交給學生，
讓學生參與評價，
因為評價的過程實際上也是一個鍛煉提高的過程，
通過評價，
使學生克服對教師的依賴心理，
樹立起自信，
養成自主學習的良好習慣。
